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淺談職業(yè)中學(xué)班主任教育管理藝術(shù)
（作者未知） 2010/9/15
【摘 要】班主任工作既有章可循，但又沒有固定的模式。尤其在職業(yè)中學(xué)，班主任要建設(shè)好一個(gè)班集體，除了平時(shí)要做大量深入細(xì)致的工作外，更需要有一定的教育管理藝術(shù)。
【關(guān)鍵詞】情感；賞識(shí)；非語言暗示
班主任是一個(gè)班級(jí)的直接管理者，也是一個(gè)班級(jí)的靈魂，班主任工作既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。班主任工作既有章可循，但又沒有固定的模式。如果只有敬業(yè)精神，而缺乏班主任的教育管理藝術(shù)，那不算是一個(gè)優(yōu)秀的班主任。尤其在職業(yè)中學(xué)，面對(duì)的是思想品德和認(rèn)知能力都千差萬別的群體。因此，班主任要建設(shè)好一個(gè)班集體，除了平時(shí)要做大量深入細(xì)致的工作外，更需要有一定的教育管理藝術(shù)。
1．情感教育藝術(shù)
從某種意義上說，班主任工作就是情感工作，這個(gè)工作要付出極大的責(zé)任心和愛心。班主任只有把對(duì)學(xué)生的關(guān)愛投入到工作中去，師生才能心心相印，才能建立起良好的友誼，從而收到較好的教育效果。著名的心理學(xué)家羅森培爾和雅可卜生曾到美國一所小學(xué)，煞有介事地對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次未來預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)，然后給教師提供了一份名單，說這份名單上的學(xué)生有美好未來的可能，并要求教師保密。其實(shí)這份名單是他們自定的沒有任何科學(xué)依據(jù)。幾個(gè)月后，他們發(fā)現(xiàn)名單上的學(xué)生成績(jī)有了很大的提高，而且活潑開朗，和老師的感情也特深厚。這就是著名的“羅森培爾效應(yīng)”。有人說是“愛的力量”。因?yàn)檫@份名單激起了教師的希望和熱愛，在以后的教育生活當(dāng)中，教師情不自禁的通過愛的眼神和語言傳遞給學(xué)生愛的信息，學(xué)生產(chǎn)生自信和求知的欲望，從而產(chǎn)生良好的教育效果。
但只有責(zé)任心和愛心還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更要研究如何去施行這種情感教育，才能感化學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生向好的方向發(fā)展。在情感教育中，語言表達(dá)的方式很重要的，同樣一件事情，用關(guān)心的問還是訓(xùn)斥的問，其效果是大不一樣的；其次，情在行中。學(xué)生組織的各項(xiàng)活動(dòng)，班主任都要盡可能參加，努力成為他們中的一員，以自己的實(shí)際行動(dòng)來表達(dá)對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，這樣更能加深師生間情感；另外，要情中有嚴(yán)，嚴(yán)要有度。在情感教育中，一定要注意：“情”不等于放縱、護(hù)短和遷就，決不能因?yàn)閷W(xué)生有了進(jìn)步就不再指出其缺點(diǎn)，決不能因?yàn)榕掠绊懠w榮譽(yù)而掩蓋本班問題。有了問題，該公開時(shí)公開，該批評(píng)時(shí)批評(píng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身存在的錯(cuò)誤，同時(shí)班主任的公正行為也是對(duì)學(xué)生無言而有力的教育。
2．賞識(shí)教育藝術(shù)
“沒有愛就沒有教育”，同樣可以說，沒有賞識(shí)就沒有教育。賞識(shí)源于發(fā)自內(nèi)心的對(duì)學(xué)生的鐘愛，對(duì)教育事業(yè)的摯愛。賞識(shí)是一座橋梁，是精神相融、心靈交匯的橋梁，班主任如果學(xué)會(huì)尊重，賞識(shí)自己的學(xué)生，便能走進(jìn)學(xué)生的心靈，在班集體這一方沃土上，就能培養(yǎng)出絢麗的花朵。怎樣才能讓學(xué)生感受到你的贊賞和關(guān)愛呢？其實(shí)做法既簡(jiǎn)單又巧妙：一個(gè)暗示的眼神，一句鼓勵(lì)的話語，一次輕輕的撫摸。都會(huì)在不經(jīng)意間發(fā)揮著奇妙的作用。千萬不要吝嗇你的贊美之辭，一定別忽視你的“舉手之勞”，也許你的一點(diǎn)付出就能滿足學(xué)生們的自尊和需要。因?yàn)樵趯W(xué)生的心理，老師的語言就是一片天，老師的贊美就是興奮劑。如我在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生時(shí)，就應(yīng)該多挖掘該生閃光點(diǎn)，而不是老盯住他的缺點(diǎn)不放。一旦找到閃光點(diǎn)，就可以以此入手，為后進(jìn)生重樹信心，使他們不致于“破罐子破摔”。以后，在班中對(duì)他的每個(gè)優(yōu)點(diǎn)、每一個(gè)進(jìn)步進(jìn)行公開表揚(yáng)并要求同學(xué)們關(guān)心、支持他，給他以改正的機(jī)會(huì)。這樣他就會(huì)重拾自尊、自信，從而以一個(gè)嶄新的形象出現(xiàn)在同學(xué)們和老師面前。如由我擔(dān)任班主任的08數(shù)控（1）班有一位學(xué)生叫張翔，由于基礎(chǔ)差，對(duì)學(xué)習(xí)沒有一點(diǎn)興趣，經(jīng)常曠課、遲到、上網(wǎng)包夜，使班上的教育教學(xué)工作受到極大的影響。每次對(duì)他進(jìn)行教育時(shí)，就擺著一副“死豬不怕開水燙”的樣子，等著挨批，讓人頗感為難。直到有一天我系舉行讀書節(jié)“書畫”活動(dòng)，事情才迎來轉(zhuǎn)機(jī)。他的一副作品“喜羊羊與灰太狼”獲得全系第二名的好成績(jī)。為此，我又以班級(jí)名義為他發(fā)獎(jiǎng)，期間表揚(yáng)他肯動(dòng)腦筋，有特長(zhǎng)，鼓勵(lì)他應(yīng)該把這份靈活性用到學(xué)習(xí)上去。通過這次活動(dòng)及期間對(duì)他的鼓勵(lì)后，他基本上能做到遵守學(xué)校規(guī)章制度，且變的更加積極向上了。
3．非語言暗示教育藝術(shù)
班主任通過非語言手段對(duì)學(xué)生施以強(qiáng)制性影響的現(xiàn)象，叫作班主任的非語言暗示。在教育教學(xué)中，我時(shí)常使用這種方法。
首先，班主任的人格的暗示。教師的人格時(shí)時(shí)都在給學(xué)生作出暗示，左右學(xué)生的行為。如班主任從不體罰學(xué)生，和學(xué)生關(guān)系很融洽，但學(xué)生都很“怕”他，在班里都能自覺遵守紀(jì)律，積極向上，努力學(xué)習(xí)。這就是教師人格暗示的作用。
其次，班主任的情感暗示。班主任做學(xué)生工作比較多，與學(xué)生接觸頻繁，關(guān)系密切，所以，班主任的言行舉止在學(xué)生們的腦海中留有深刻的印象。學(xué)生會(huì)隨著你外露的情感來“看云識(shí)天氣”。很多班主任都碰到這種情況：若你鐵青著臉站在學(xué)生面前，他們一定非常（未完，下一頁）
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