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任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用
（作者未知） 2010/9/15
[摘要]任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。本文在介紹任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基礎(chǔ)上,結(jié)合中職會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀,談?dòng)懭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中的具體應(yīng)用。
[關(guān)鍵詞]任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法 中職 會(huì)計(jì)教學(xué)
一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法概述
1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)思想,要求學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)者,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,突出任務(wù)的目標(biāo)性和真實(shí)情境創(chuàng)建,使得學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中主動(dòng)學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際問題出發(fā)、提出問題、分析問題、解決問題的能力。
因此,任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是指在整個(gè)教與學(xué)過程中,借助教師和學(xué)習(xí)同伴的幫助,讓學(xué)生在若干具體任務(wù)的“驅(qū)動(dòng)”下,通過自主探索和互動(dòng)協(xié)作,掌握基本知識(shí)和機(jī)能。
2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的特點(diǎn)
(1)以任務(wù)為主線
任務(wù)是串連整個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教與學(xué)過程的學(xué)習(xí)活動(dòng)線索,所有的教學(xué)活動(dòng)都圍繞任務(wù)而展開。任務(wù)要做到既循序漸進(jìn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性,又能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),提高學(xué)習(xí)效果。
(2)以學(xué)生為主體
在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中,教師給學(xué)習(xí)者布置具體的任務(wù),但并不指定完成任務(wù)的唯一途徑。學(xué)生應(yīng)該是信息加工的主體,是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者,而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。在建構(gòu)意義過程中,要求學(xué)生主動(dòng)去收集并分析有關(guān)的信息,對(duì)所學(xué)習(xí)的問題能夠提出各種假設(shè)并加以驗(yàn)證。
(3)以教師為主導(dǎo)
教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者,而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。教師要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的問題情境,在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí),并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控、引導(dǎo),最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。
二、中職會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀
1.教學(xué)方法陳舊
隨著社會(huì)的發(fā)展,現(xiàn)代學(xué)生的主體意識(shí)越來越強(qiáng)。然而,當(dāng)前的會(huì)計(jì)教學(xué)一般都采用傳統(tǒng)教學(xué)方法,單純的理論課堂講授,教學(xué)模式陳舊,教學(xué)方法單一。學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式普遍感到厭煩,無法調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)興趣,不能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
2.重理論,輕實(shí)踐
會(huì)計(jì)課程本身就是一門理論與實(shí)踐并重的課程,需要強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用能力。然而,很多教師都是按照教材上課,重點(diǎn)講授理論,知識(shí)點(diǎn)多且分散,然后通過大量的作業(yè)練習(xí)達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。講練不結(jié)合,這樣學(xué)生理論知識(shí)就不易掌握或掌握得模糊不清,無法做到融會(huì)貫通。即使學(xué)生掌握了大量理論知識(shí),面對(duì)實(shí)際問題時(shí),卻沒有辦法有效地解決,更別提反之利用應(yīng)用實(shí)踐促進(jìn)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)了。
3.實(shí)踐支持不足
要想提高中職生的會(huì)計(jì)實(shí)踐應(yīng)用能力,最好是讓他們到具體的會(huì)計(jì)部門進(jìn)行實(shí)習(xí)。目前,很多中職院校還沒有和具體會(huì)計(jì)部門建立起有效的聯(lián)系機(jī)制,無法給學(xué)生提供具體的實(shí)踐機(jī)會(huì)。有的會(huì)計(jì)部門接受了中職生的實(shí)習(xí),思想上沒有重視,或有其它種種顧慮,不讓實(shí)習(xí)生接觸具體的業(yè)務(wù)處理,無法達(dá)到培養(yǎng)中職生實(shí)踐應(yīng)用能力的目的。
通過上面對(duì)中職會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀的分析,可以看出中職會(huì)計(jì)教學(xué)的癥結(jié)就在于“理論與實(shí)踐的脫節(jié)”。只要解決了這個(gè)問題,所有的問題都可迎刃而解了。因此,我們嘗試將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法靈活地應(yīng)用于會(huì)計(jì)教學(xué)中,希望借助于充分發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì),能夠克服傳統(tǒng)中職會(huì)計(jì)教學(xué)的局限,最終達(dá)到較好的教學(xué)效果。
三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中的具體應(yīng)用
1.確定任務(wù)
任務(wù)是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力,是問題提出的外在表現(xiàn),主要目的是讓學(xué)生把注意力集中于他們將要進(jìn)行的活動(dòng)上,特別是那些推動(dòng)所有學(xué)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行下去的最終表現(xiàn)或成果。教學(xué)目標(biāo)可分解為一系列的子目標(biāo),讓學(xué)生一步步地最終達(dá)到使能目標(biāo)的要求。因此,教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo),結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展特征和學(xué)習(xí)水平,從實(shí)際問題提出學(xué)習(xí)任務(wù),難易程度要適宜,前后要有連貫性,要恰好能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心,維持他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另外,任務(wù)的設(shè)計(jì)也不應(yīng)只局限于書本知識(shí),而應(yīng)具有發(fā)散性和挑戰(zhàn)性,讓學(xué)習(xí)者感覺有充分施展想象力和創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)。
2.創(chuàng)設(shè)情境
教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的情境要在學(xué)習(xí)過程中時(shí)時(shí)保持吸引學(xué)習(xí)者的有意注意和無意注意,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者興趣,激發(fā)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī),使學(xué)習(xí)者以高度興奮的狀態(tài)積極主動(dòng)地進(jìn)行課程的學(xué)習(xí),為任務(wù)的接受和完成打下良好的心理基礎(chǔ)。情境的創(chuàng)設(shè)要與當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān),要真實(shí)、直觀、形象,能有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的聯(lián)想,喚起學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)知（未完，下一頁）
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