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辦好高職會(huì)計(jì)，服務(wù)海西建設(shè)
（作者未知） 2010/9/15
[摘要]高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)如何培養(yǎng)適用海西建設(shè)需要的技能型會(huì)計(jì)專門人才,是高職院校會(huì)計(jì)教育面臨的重大挑戰(zhàn)。本文從高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā),分析目前高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀,并提出高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)的新模式。以期真正提高學(xué)生知識(shí)與技能的適用性與競(jìng)爭(zhēng)力,更好地服務(wù)海西建設(shè)。
[關(guān)鍵詞]高職會(huì)計(jì) 教學(xué)模式 實(shí)際操作技能培養(yǎng)
一、高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)
隨著科技的進(jìn)步,計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、信息處理能力的發(fā)展,企業(yè)環(huán)境和會(huì)計(jì)行業(yè)本身快速變化。會(huì)計(jì)職業(yè)界提供的服務(wù)范圍越來(lái)越廣泛,專項(xiàng)服務(wù)越來(lái)越專業(yè),業(yè)務(wù)創(chuàng)新層出不窮,使得會(huì)計(jì)人才市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)人員的要求越來(lái)越高,素質(zhì)越來(lái)越全面,而不是僅僅具有會(huì)計(jì)操作能力的“專門”人才。
作為能對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)管理的發(fā)展產(chǎn)生實(shí)際作用的會(huì)計(jì)專業(yè),企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人員要求的基本標(biāo)準(zhǔn)是在具有良好職業(yè)道德,具備會(huì)計(jì)職業(yè)資格證書基礎(chǔ)上,熟練掌握日常會(huì)計(jì)核算、電算化操作等現(xiàn)代財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作技能,勝任與會(huì)計(jì)不同崗位群工作需要的具有一定職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ募夹g(shù)應(yīng)用型復(fù)合人才。
二、高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀
1.以學(xué)科為中心設(shè)置課程體系
高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)不少課程是翻版普通大學(xué)課程,把所有的課程分成基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課三個(gè)層次,其中基礎(chǔ)課將近占了一年的時(shí)間,沒有擺脫知識(shí)的系統(tǒng)性、學(xué)科性制約,沒有充分體現(xiàn)高職教育的技能性、操作性。
2.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)簿弱
一是實(shí)踐教學(xué)課程與專業(yè)理論課的比例不盡合理;二是雖然加大了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的力度,但由于受學(xué)科的影響,不能按照實(shí)際會(huì)計(jì)工作崗位要求組織教學(xué),實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的絕大部分內(nèi)容是賬務(wù)處理,其實(shí)是準(zhǔn)則、制度講解的繼續(xù),是將平時(shí)做在作業(yè)紙上的作業(yè)改做在賬冊(cè)、憑證上而已,使得會(huì)計(jì)實(shí)踐缺乏針對(duì)性和實(shí)效性;三是會(huì)計(jì)實(shí)踐整體流程觀念不強(qiáng)。
3.以理論考核作為成績(jī)考評(píng)
學(xué)生成績(jī)考評(píng)基本上沿用傳統(tǒng)的閉卷、筆試形式的期末評(píng)價(jià)方式。以“一考定乾坤”,更多地側(cè)重于讓學(xué)生對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的死記硬背,而將學(xué)生必須掌握的實(shí)際會(huì)計(jì)操作能力、核算能力、檢查能力、分析能力、會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力的考核推向邊緣化,致使一些學(xué)生學(xué)了幾年會(huì)計(jì)到頭來(lái)卻做不出一套完整的手工賬。成績(jī)考評(píng)體制的不合理,嚴(yán)重影響了學(xué)生實(shí)際操作技能的鍛煉和綜合素質(zhì)的提高,從而對(duì)學(xué)生的職業(yè)產(chǎn)生了一些負(fù)面的影響。
4.教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足
教師沒有實(shí)際會(huì)計(jì)、審計(jì)工作經(jīng)歷,缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和操作技能,不能滿足技能型人才培養(yǎng)需要。在教學(xué)中照本宣科,傳授的“技能”猶如空中樓閣,學(xué)生不能適應(yīng)就業(yè)的需要。師資短缺,整體素質(zhì)偏低,“雙師型”教師嚴(yán)重不足。其實(shí)教師從事會(huì)計(jì)兼職工作正是他獲取會(huì)計(jì)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn),充實(shí)教學(xué)水平和實(shí)踐教學(xué)能力的最佳途徑,這是派送教師到企業(yè)進(jìn)行一般的參觀和實(shí)習(xí)所無(wú)法達(dá)到的。
三、高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)的新模式
要實(shí)現(xiàn)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),必須創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,由原來(lái)傳統(tǒng)的重理論、重體系的學(xué)科教學(xué)模式向重實(shí)踐、重技能的模塊教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。
1.改革課程體系,強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
教育部2006年16號(hào)文件指出,高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程,根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的任職要求,參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容,建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn),規(guī)范課程教學(xué)的基本要求,提高課程教學(xué)質(zhì)量。因此高職高專會(huì)計(jì)課程體系的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的整合應(yīng)以能力為本位,以培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力為主安排課程體系。
2.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
所謂人才培養(yǎng)模式,是人才培養(yǎng)過(guò)程的建構(gòu)樣式和運(yùn)行方式,它包括為實(shí)現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)而采取的課程模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、人才培養(yǎng)途徑等諸多構(gòu)成要素。高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式應(yīng)該以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向,以會(huì)計(jì)崗位模塊教學(xué)為中心、突出實(shí)踐操作技能培養(yǎng)的“公司式”人才培養(yǎng)模式。
3.改革會(huì)計(jì)教學(xué)模式,改進(jìn)教學(xué)方法
會(huì)計(jì)教學(xué)模式應(yīng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,以社會(huì)需求為動(dòng)因,以實(shí)際問(wèn)題為基礎(chǔ),進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式、探索性的學(xué)習(xí),教師在教學(xué)中應(yīng)暢導(dǎo)新的教學(xué)方法。
會(huì)計(jì)案例教學(xué)法通過(guò)剖析會(huì)計(jì)案例,讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)用于會(huì)計(jì)與理財(cái)?shù)摹皩?shí)踐活動(dòng)”中,有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力;另外,采用現(xiàn)代化教學(xué)手段,將以計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域中,展示更多的賬、證、表等實(shí)物,活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛,發(fā)揮教師和學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性,同時(shí)使課堂教學(xué)的知識(shí)輸出量增加,縮短教學(xué)時(shí)間,提高教學(xué)效率。
4.完善考核評(píng)價(jià)制度
高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生成績(jī)考核模式應(yīng)能體（未完，下一頁(yè)）
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