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如何上好機電類職業(yè)學(xué)校課程之我見
（作者未知） 2010/9/15
【摘 要】本文通過分析課程整合的內(nèi)涵與外延,探討了課程整合的組織形態(tài)、相關(guān)模式和整合的要求,并簡要闡述了實施過程。
【關(guān)鍵詞】課程整合 組織形態(tài) 模式
1 課程整合的內(nèi)涵與外延
1.1課程整合的內(nèi)涵課程整合的目的在于增進學(xué)習(xí)者獲得知識、掌握學(xué)習(xí)方法和促進對課程內(nèi)容的了解。課程整合使一些概念、技能與價值等要素得以密切聯(lián)系,以便彼此互相發(fā)揮相輔相成的功能,而最后的整合則需通過教師、學(xué)習(xí)者、教材及教學(xué)環(huán)境等因素的有效組織來達(dá)成。課程整合的內(nèi)涵包括以下幾方面內(nèi)容。
1.1.1經(jīng)驗的整合
學(xué)習(xí)者從經(jīng)驗中形成信念與價值觀,進而獲取有關(guān)自己與客觀世界的有關(guān)概念。通過在經(jīng)驗中的反省學(xué)習(xí),使學(xué)習(xí)者具備解決問題的能力。整合的學(xué)習(xí)使經(jīng)驗成為學(xué)習(xí)者不會遺忘的經(jīng)驗,一方面將新經(jīng)驗整合于學(xué)習(xí)者的意識框架中,另一方面通過整合過去的經(jīng)驗以使學(xué)習(xí)者能適應(yīng)新的環(huán)境。經(jīng)驗的整合旨在組織課程經(jīng)驗與知識,使學(xué)習(xí)者易于學(xué)習(xí)并形成相關(guān)意識框架。傳統(tǒng)的學(xué)校教育將知識視作不斷累積的資本,忽略了探討經(jīng)驗與知識的整合,所學(xué)習(xí)的知識是用于應(yīng)付考試而與生活經(jīng)驗相脫節(jié)。由于每個學(xué)習(xí)者都是具有鮮明個性的個體,故應(yīng)使知識與學(xué)習(xí)者經(jīng)驗相結(jié)合并促進其意識框架的形成。
1.1.2知識的整合
課程整合應(yīng)說明知識組織與知識運用的原理。當(dāng)面對困難時,通常不會只是想到某個領(lǐng)域的知識,而是超越學(xué)科的界限,尋求適當(dāng)?shù)闹R來解決問題。在運用知識時,此種知識是整合的,而非分門別類的學(xué)科知識。所以知識的整合是將知識置于對學(xué)習(xí)者有意義的環(huán)境中以與其生活經(jīng)驗相聯(lián)系,這種脈絡(luò)化的知識比孤立零散的學(xué)科知識更易于學(xué)習(xí)。這種知識是動態(tài)的工具,有助于學(xué)習(xí)者面對問題、分析問題和解決問題。
1.2課程整合的外延課程整合應(yīng)以課程組織為中心進行,包括課程組織要素和組織中心兩個方面。有效的課程組織必須符合連續(xù)性、順序性和統(tǒng)一性三項標(biāo)準(zhǔn)。
1.2.1課程組織原則
課程組織原則可分為垂直組織原則和水平組織原則。垂直組織原則是對課程內(nèi)容學(xué)習(xí)先后次序的安排,通常著重某一學(xué)科領(lǐng)域邏輯的繼續(xù)、順序與銜接;水平組織原則是指跨越學(xué)科領(lǐng)域的整合,目的是使課程的內(nèi)容取得相互關(guān)聯(lián)或合為一體,強調(diào)形成有意義的學(xué)習(xí)整體
1.2.2組織要素與組織中心
組織要素是指課程教師選擇下一個主題或單元教學(xué)的基本要素,可以是一項技能,也可以是一種價值。而在考慮各種組織要素后所設(shè)計的某項實驗、安排的某項聯(lián)系等則構(gòu)成了組織中心。
1.2.3組織中心的整合方式
組織要素是組織中心的構(gòu)成條件與素材,組織中心是課程整合設(shè)計與運作的重要環(huán)節(jié),尋求整合而采用組織中心作為課程設(shè)計有以下一些組織方式:一是以各學(xué)科內(nèi)已有的論題作為組織中心;二是以社會問題作為組織中心;三是以學(xué)生本身的問題或關(guān)注的問題作為組織中心;四是以吸引人的論題作為組織中心以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機;五是以過程取向的概念作為組織中心。
2 課程整合的策略
2.1課程整合的組織形態(tài)
課程教學(xué)設(shè)計中要解決如何切割教學(xué)內(nèi)容,并保證這些被切割內(nèi)容間維持密切聯(lián)系的問題。而課程整合的目的就是要將這些彼此分割的教學(xué)內(nèi)容加以妥善地安排,以取得更密切的關(guān)聯(lián)。
2.1.1相關(guān)課程
相關(guān)課程是將兩門或多門課程進行聯(lián)系,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)某一課程時得以增強對其他課程的理解和學(xué)習(xí),如自然科學(xué)的概念與數(shù)學(xué)的概念有相關(guān)的內(nèi)容,如文學(xué)與歷史的關(guān)聯(lián)等。
2.1.2衍生課程
衍生課程是指從一個主題中產(chǎn)生另一個主題從而彌補相關(guān)課程缺乏邏輯的缺點,如學(xué)習(xí)某一地域的歷史時引發(fā)對該地域經(jīng)濟的研究,而經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)又可引發(fā)對該地域地理學(xué)的探討,這樣可避免課程的人為分科。
2.1.3綜合課程
綜合課程即若干科目結(jié)合為一學(xué)科領(lǐng)域,如社會學(xué)科綜合歷史與地理,亦綜合經(jīng)濟學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)與人類學(xué)等。
2.1.4多科整合課程
多科整合課程即將具有共同學(xué)科屬性或同類知識形式(如形式邏輯與數(shù)學(xué))的內(nèi)容加以整合的一種組織結(jié)構(gòu),以解決將知識分割成各自獨立科目的弊端。多科整合課程的目的在于復(fù)原知識的原貌,減少學(xué)習(xí)內(nèi)容或技能的重疊現(xiàn)象,使具有共同知識性質(zhì)的學(xué)科之間相互關(guān)聯(lián)并得到應(yīng)用。
2.1.5科際整合課程
科際整合課程是將兩門以上的學(xué)科融合為某一學(xué)習(xí)領(lǐng)域,結(jié)合不同學(xué)科的研究方法、語言與觀點,針對共同主題、事件或經(jīng)驗進行探討。如聯(lián)合國教科文組織發(fā)展并贊助整合人口教育與識字教育的科際整合課程。科際整合課程的目的在于使師生從不（未完，下一頁）
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