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淺談高職人體解剖學(xué)教學(xué)中學(xué)生主體性的培養(yǎng)
（作者未知） 2010/9/15
【摘 要】針對高職教育的目的和要求,結(jié)合高職護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn),探討分析人體解剖學(xué)課堂教學(xué)中充分調(diào)動、培養(yǎng)學(xué)生主體性對人體解剖學(xué)教學(xué)的促進(jìn)和影響,以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情,提高教學(xué)效果,完善教學(xué)質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】人體解剖學(xué)教學(xué) 高職教學(xué) 學(xué)生主體性
隨著經(jīng)濟(jì)建設(shè)和改革開放的不斷深入,在市場經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天對于高級護(hù)理人才的需求日漸增多。在當(dāng)前的歷史時(shí)期我國對高職教育的推動和發(fā)展提出了新的目標(biāo)和規(guī)劃。高職教育強(qiáng)調(diào)以“服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”,側(cè)重于知識應(yīng)用和實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)。因此在人體解剖學(xué)教學(xué)中應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生求知欲、引導(dǎo)學(xué)習(xí)興趣,充分利用多媒體教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題的能力。發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的主體性地位,使學(xué)生的綜合能力得到加強(qiáng)和完善。
1 明確教學(xué)目的、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)
高等職業(yè)教育是社會發(fā)展與科技進(jìn)步的產(chǎn)物,也是社會職業(yè)崗位分化發(fā)展的結(jié)果,它以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的,德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為目的�；A(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)側(cè)重強(qiáng)調(diào)知識的記憶和理解。傳統(tǒng)人體解剖學(xué)教學(xué)模式往往以教師為中心,采取填鴨式的授課。在教學(xué)中學(xué)生被動的接受知識對于教師灌輸?shù)母拍钊狈斫夂椭鲃拥膶W(xué)習(xí),課后學(xué)生機(jī)械的記憶重復(fù)消極的應(yīng)付考試,教學(xué)效果通常不盡人意。因此結(jié)合高職教育的特點(diǎn)將人體解剖學(xué)課程按臨床專業(yè)課程的應(yīng)用設(shè)置為若干任務(wù)模塊,在課堂教學(xué)活動過程中始終貫穿“解決具體問題,處理實(shí)際任務(wù)”的中心思想。從而明確學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)目的,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感,充分調(diào)動學(xué)生的主體性,完善知識掌握的系統(tǒng)性。在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論的同時(shí)拓寬臨床應(yīng)用的外延,為后續(xù)臨床課程的學(xué)習(xí)夯實(shí)理論基礎(chǔ)。
2 弘揚(yáng)學(xué)生主體性的具體措施
2.1問題導(dǎo)引,互動體驗(yàn)
古希臘科學(xué)家普羅塔戈說過:“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器,而是一把需被點(diǎn)燃的火把�！痹谌梭w解剖學(xué)的課堂教學(xué)過程中尤其需要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的動機(jī)。結(jié)合高職護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn)在講授課程的同時(shí)設(shè)置良好的教學(xué)情境,為學(xué)生創(chuàng)造知識學(xué)習(xí)的積極情緒體驗(yàn)。例如:介紹“人體動脈血管止血點(diǎn)分布”時(shí),以四肢外傷后大動脈出血急救處理作為情境導(dǎo)入教學(xué)重點(diǎn),在引起學(xué)生關(guān)注和興趣后,引入“止血點(diǎn)”概念并在標(biāo)本、掛圖上指出其具體方位和控制出血的范圍,請學(xué)生互相尋找四肢止血點(diǎn)方位的同時(shí)演示壓迫止血的方法。通過以上的教學(xué)模式,使枯燥的理論講述變?yōu)閷?shí)際的知識應(yīng)用,最大限度的調(diào)動學(xué)生自主積極的學(xué)習(xí)。學(xué)生由“被動聽”轉(zhuǎn)為“主動做”在理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合下讓學(xué)生真正體驗(yàn)到教學(xué)的樂趣與成就感。
2.2適當(dāng)激勵,因材施教
執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃的過程中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性就必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出正確的評價(jià)和積極的引導(dǎo),對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生需要及時(shí)肯定和鼓勵,幫助其跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度提高學(xué)習(xí)效率。對于學(xué)有余力的學(xué)生要適時(shí)鞭策,在立足“三基”基礎(chǔ)上拓寬學(xué)生知識面。尊重學(xué)生存在的個(gè)體差異,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的人格和首創(chuàng)精神。注重教學(xué)活動的反饋,避免出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象,力求學(xué)生的均衡發(fā)展。在教學(xué)進(jìn)程中著力構(gòu)建和諧、民主、平待的師生關(guān)系和教育氛圍,充分發(fā)揮學(xué)生的人本性,鼓勵學(xué)生積極學(xué)習(xí),自主選擇,主動參與。
2.3注重實(shí)踐,人文滲透
人體解剖學(xué)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程。通過實(shí)驗(yàn)課中展示直觀生動的標(biāo)本、掛圖、模型等教具能夠更好的實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的相互結(jié)合。但從事高職護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)的多數(shù)為女生,故而在學(xué)習(xí)過程中部分學(xué)生對于教學(xué)中應(yīng)用的各種教具,尤其是各種具有一定刺激性的尸體標(biāo)本存在恐懼和抵觸情緒,甚至可導(dǎo)致極少數(shù)學(xué)生產(chǎn)生不同程度的心理障礙,極易干擾和影響正常的教學(xué)效果。因而在人體解剖學(xué)教學(xué)中教師必須親歷親為,用唯物主義者觀點(diǎn)正確引導(dǎo)學(xué)生克服恐懼、怕臟的緊張心理。針對少數(shù)存在心理障礙的學(xué)生,教師應(yīng)及時(shí)地對其加以引導(dǎo)和調(diào)整,使之能正確處理人與人文精神、人與科學(xué)的關(guān)系,讓學(xué)生從思想上放下包袱,從內(nèi)心深處走出狹隘的、片面的、錯(cuò)誤的認(rèn)識,能夠大膽參與教學(xué),充分利用實(shí)物標(biāo)本增加學(xué)習(xí)的感性認(rèn)識,增強(qiáng)記憶理解和主動學(xué)習(xí)的意識。
2.4積極引導(dǎo),能力培養(yǎng)
古語云:“授人以魚,不如授之以漁”在教學(xué)中教師應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生形成適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法與策略,例如:有的學(xué)生平時(shí)注重對基本概念和原理的掌握考試成績良好但僅限于書本理論知識的掌握,一旦涉及人體具體的結(jié)構(gòu)形態(tài)在臨床應(yīng)用時(shí)卻不能靈活的運(yùn)用知識解決具體問題。因此教師在介紹內(nèi)容時(shí)應(yīng)注重加強(qiáng)知識的內(nèi)部聯(lián)系,努力使學(xué)生獲取的知識系統(tǒng)化、條理化,努力使學(xué)生學(xué)會利用已掌握的知識、經(jīng)驗(yàn)來理解新知識、同化新知（未完，下一頁）
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