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淺談高職人體解剖學教學中學生主體性的培養(yǎng)
（作者未知） 2010/9/15
（接上頁）識。對于不同的學習階段注意知識的梳理和歸納,增加學生對知識掌握的深度和廣度,使學生能夠舉一反三,融會貫通,形成自己完整獨立的知識系統(tǒng),促進正性遷移。培養(yǎng)學生獨立的臨床思維與解決問題的能力。
3 豐富教學手段
形態(tài)復雜、枯燥單調、記憶困難這是大多數(shù)護生在學習人體解剖學過程中的共同體驗。傳統(tǒng)講授注入式教學法對于形態(tài)結構的講述需要借助大量教具模型展示才可完成,在短暫的授課時間內限制教學知識量、影響教學的延伸和拓展。因此引入多種教學手段對于改進教學效果、提高授課質量大有裨益。在強調學生主體性的教學模式中引入分組討論、標本識讀環(huán)節(jié),促進學生掌握基礎理論同時增強學生的動手能力;通過組織不同形式的學習知識競賽引入競爭機制激勵學生,發(fā)掘學生潛力;還可通過計算機輔助教學(CAI)創(chuàng)造圖文并茂、影音結合、有聲有色的教學情境。完善教學的高效性、生動性、互動性,激發(fā)學習興趣提高學習效果,為教師提供形象的表達方式,便于教學重點和難點的突破。
4 小結
“桃李不言下自成蹊”在人體解剖學教學中充分發(fā)揮學生主體性對于提高學生成績合格率、優(yōu)良率效果明顯,但教師在教學過程中仍需注意學生的實際情況。遵循學生身心發(fā)展的規(guī)律和教育規(guī)律制定完備的教學計劃,根據(jù)學生知識基礎選擇適宜的教學手段,結合學生個體認知水平應用恰當?shù)慕虒W方法。調動學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性,引發(fā)學生獨立思考,培養(yǎng)學生解決問題的綜合能力,促進學生的全面發(fā)展。
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