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高職課程項(xiàng)目化教學(xué)改革問(wèn)題與對(duì)策
（作者未知） 2010/9/15
【摘 要】本文通過(guò)對(duì)當(dāng)前高職課程項(xiàng)目化教學(xué)改革存在的諸多問(wèn)題進(jìn)行了系統(tǒng)的分析,提出了比較現(xiàn)實(shí)的對(duì)策,并對(duì)該高職課程項(xiàng)目改革提出了具體的實(shí)施方法。
【關(guān)鍵詞】課程項(xiàng)目化 雙師型教師 實(shí)訓(xùn)基地集群
所謂課程項(xiàng)目化,是以工作任務(wù)為中心,以行為導(dǎo)向?yàn)榉椒?根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)的需要,密切聯(lián)系地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際,課程項(xiàng)目化改革的主要方向就是將專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成具體技能的訓(xùn)練項(xiàng)目,根據(jù)項(xiàng)目組織實(shí)施教學(xué)與考核,使高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)能力目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。
高職課程項(xiàng)目化改革是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的重大變革,其教學(xué)目標(biāo)是綜合培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識(shí)與職業(yè)技能;教學(xué)內(nèi)容是把企業(yè)項(xiàng)目與任務(wù)與專(zhuān)業(yè)密切聯(lián)系;課程項(xiàng)目化改革的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性、師生互動(dòng)性與成果應(yīng)用性緊密結(jié)合。它不僅使課堂教學(xué)氣氛變得更加活躍,而且從職業(yè)人才的角度使學(xué)生得到專(zhuān)業(yè)化訓(xùn)練,使職業(yè)技能與職業(yè)意識(shí)的綜合培養(yǎng)找到了一條切實(shí)可行的途徑。
一、目前高職課程項(xiàng)目化教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.簡(jiǎn)單把課程項(xiàng)目化理解為案例教學(xué)
雖然突破了傳統(tǒng)以理論為中心的教學(xué)模式,弱化了知識(shí)點(diǎn)的講解,采用案例教學(xué)法。但是案例過(guò)于分散,各案例沒(méi)有內(nèi)在聯(lián)系,沒(méi)有按項(xiàng)目規(guī)劃案例群,同時(shí),課堂上缺乏內(nèi)容豐富的教學(xué)形式和現(xiàn)代化的教學(xué)手段,與學(xué)生的互動(dòng)性不足,沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,這樣既占用了大量的教學(xué)時(shí)間,又達(dá)不到良好的教學(xué)效果。
2.課程改革開(kāi)發(fā)的項(xiàng)目缺乏實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的有力支撐
課程項(xiàng)目化教學(xué)改革最重要的環(huán)節(jié)就是實(shí)踐性教學(xué)組織的支撐。如果學(xué)生缺少體驗(yàn)與操作過(guò)程的機(jī)會(huì),很難全面系統(tǒng)規(guī)范的掌握操作技能和操作方法,導(dǎo)致學(xué)生不能將理論知識(shí)用于實(shí)際業(yè)務(wù)中。而目前高職課程項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)由于教學(xué)組織的復(fù)雜性與實(shí)踐教學(xué)基地不足等條件的限制,使得改革課程開(kāi)發(fā)的項(xiàng)目要么脫離實(shí)際,要么難以組織而無(wú)法實(shí)現(xiàn)。
3.教學(xué)計(jì)劃缺乏彈性,考試形式單一
目前高職教育在教學(xué)計(jì)劃的編制、教學(xué)目標(biāo)的制定方面,缺乏深入的研究,教學(xué)計(jì)劃過(guò)于教條,缺乏彈性,是制約課程項(xiàng)目化改革的瓶頸,同時(shí)傳統(tǒng)的閉卷考試形式很難使職業(yè)能力與其考分匹配,不能全面反映學(xué)生的知識(shí)水平和職業(yè)能力,更無(wú)法真實(shí)展示學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
4.“雙師型”教師嚴(yán)重匱乏
整個(gè)課程項(xiàng)目化教學(xué),最根本、最關(guān)鍵的要素是教師。只有教師隊(duì)伍具備雙師素質(zhì),才能有效指導(dǎo)學(xué)生完成課程項(xiàng)目化方案設(shè)計(jì)、協(xié)同操作與實(shí)施教學(xué)等一系列任務(wù)。課程項(xiàng)目化要求教師不僅要精通專(zhuān)業(yè)理論知識(shí),更重要的是要具有十分熟練的業(yè)務(wù)操作能力。而目前大多數(shù)的高職教育的教師都是采用傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)方法,注重理論知識(shí)的傳授,多數(shù)教師少有甚至沒(méi)有動(dòng)手實(shí)踐過(guò),熟練的操作技能更是談不上,“雙師型”教師嚴(yán)重缺乏。
二、高職課程項(xiàng)目化改革對(duì)策探討
1.編排富有彈性的教學(xué)計(jì)劃
高職進(jìn)行課程項(xiàng)目化改革首先要打破傳統(tǒng)的觀念束縛,以市場(chǎng)需要為導(dǎo)向、完善機(jī)制,編排彈性教學(xué)計(jì)劃。在教學(xué)目標(biāo)不變的情況下,教學(xué)計(jì)劃可以根據(jù)學(xué)生參與企業(yè)各類(lèi)項(xiàng)目實(shí)際情況的需要進(jìn)行適當(dāng)變更。教學(xué)計(jì)劃要充分體現(xiàn)職業(yè)意識(shí),符合行業(yè)特點(diǎn)。在教學(xué)計(jì)劃中充分考慮學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)。尤其是當(dāng)改革的課程在學(xué)生參與的項(xiàng)目與現(xiàn)行的教學(xué)計(jì)劃相沖突時(shí),應(yīng)該通過(guò)一定程序調(diào)整教學(xué)計(jì)劃來(lái)實(shí)現(xiàn)這類(lèi)重要教學(xué)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目課程。這樣做雖然在形式上偏離了已經(jīng)確定的教學(xué)計(jì)劃,但卻在更高的層次上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。
2.依托校外實(shí)訓(xùn)基地群,強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是高職教學(xué)體系中的重要組成部分,是提高學(xué)生動(dòng)手操作能力,達(dá)到崗位合格的目標(biāo),貼近工作實(shí)際,強(qiáng)化能力培養(yǎng)的重要途徑,是高職學(xué)生與職業(yè)技術(shù)崗位“零距離”接觸,鞏固理論知識(shí)、訓(xùn)練職業(yè)技能、全面提高綜合素質(zhì)的實(shí)踐性學(xué)習(xí)與訓(xùn)練平臺(tái)。 校外實(shí)訓(xùn)基地集群的開(kāi)發(fā)與建設(shè)促進(jìn)課程項(xiàng)目化教學(xué)改革與提升,實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、教師、學(xué)生多方共贏。在教學(xué)組織上,學(xué)生分成項(xiàng)目團(tuán)隊(duì),由基地技術(shù)人員帶領(lǐng)參與實(shí)際項(xiàng)目運(yùn)作,部分課程通過(guò)結(jié)合項(xiàng)目實(shí)際,改造成項(xiàng)目課程并在基地開(kāi)展教學(xué),充分體現(xiàn)學(xué)中干、干中學(xué),有效提高學(xué)生的職業(yè)能力,在運(yùn)作模式上要充分發(fā)揮校企雙方的優(yōu)勢(shì),聯(lián)合建立能為區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)提供服務(wù)的校外公共研發(fā)平臺(tái),開(kāi)展課題研究。
3.引入創(chuàng)新機(jī)制,實(shí)施“雙師工程”
“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)是高職課程項(xiàng)目化改革的根本,為加快雙師型教師的培養(yǎng),必須引入創(chuàng)新機(jī)制,實(shí)施“雙師工程”。建立一整套專(zhuān)業(yè)教師深入企業(yè)鍛煉與發(fā)展職業(yè)能力的機(jī)制;加強(qiáng)教師分析和專(zhuān)業(yè)分析,制定“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)規(guī)劃,建立“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的激勵(lì)制度,通過(guò)多種（未完，下一頁(yè)）
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