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淺談高職高專英語交際教學(xué)法的特征
（作者未知） 2010/9/15
【摘 要】高職高專英語課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào),英語教學(xué)應(yīng)貫徹“實(shí)用為主,夠用為度”的方針,既要培養(yǎng)學(xué)生具備必要的英語語言基礎(chǔ)知識(shí),也應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行有關(guān)涉外工作的能力。本文簡(jiǎn)要分析了高職高專英語交際教學(xué)法的特征,對(duì)高職高專英語教學(xué)運(yùn)用交際教學(xué)法提出了建議。
【關(guān)鍵詞】高職高專英語教學(xué) 交際教學(xué)法 交際能力
一、交際教學(xué)法的理論依據(jù)
交際教學(xué)法的理論來源,一是喬姆斯基的功能轉(zhuǎn)換理論,另一個(gè)來自于海姆的交際能力理論。交際教學(xué)法理論的中心是訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的交際能力。
喬姆斯基的理論把語言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)從語言的形式轉(zhuǎn)化為語義的表達(dá)。根據(jù)喬姆斯基的觀點(diǎn),每個(gè)人都有理解和組織句子的能力,喬姆斯基把這種能力稱之為“competence”;把語言符號(hào)轉(zhuǎn)化為特定語境下的語段稱之為“performance”。這個(gè)理論給我們這樣的啟示:在語言學(xué)習(xí)的過程中我們應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在一定語境下的運(yùn)用能力,而不是僅記憶一些句型結(jié)構(gòu)在運(yùn)用時(shí)亂套一氣,使得語言變得結(jié)構(gòu)化、模式化。
海默的交際能力說認(rèn)為語言學(xué)習(xí)是社會(huì)性的活動(dòng),認(rèn)為如果沒有語言背景,語言就失去了表達(dá)的意義。海默把交際能力分為四個(gè)方面:1.Whether to be able to know the agreement of language form and grammatical rules. 2.Whether to be able to know how to use and respond to different types of speechacts.3.Whether an acceptable language form is appropriate in relation to a context in which it is used and evaluated. 4.Whether to be able to know the frequent use of languageforms.他認(rèn)為在以上四個(gè)能力中,第三個(gè)能力是最核心最基本的能力,海默強(qiáng)調(diào)的是語言運(yùn)用的規(guī)則。
綜合兩個(gè)理論,學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)在不同的語境中靈活運(yùn)用語言的能力,只有用這種方法才能培養(yǎng)學(xué)生正確合理運(yùn)用語言的能力,只有這樣才是真正的交際教學(xué)法。
二、交際教學(xué)法的特征
所謂交際教學(xué)法(Communicative Approach),就是以教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間英語語言的交際活動(dòng)為手段,以培養(yǎng)學(xué)生英語語言的交際能力為目的的教學(xué)方法。交際法旨在發(fā)展學(xué)生的交際能力,其特點(diǎn)是將語言的結(jié)構(gòu)與功能結(jié)合起來進(jìn)行交際教學(xué)。這樣英語教學(xué)的過程就是學(xué)生英語語言交際能力的習(xí)得過程,學(xué)生在交際中不斷地掌握語言技能、語言知識(shí)及其背景文化的特點(diǎn)。交際教學(xué)法能更好的使語言學(xué)習(xí)者增強(qiáng)交際能力,所以在高職高專英語教學(xué)過程中交際教學(xué)法(Communicative Approach)還表現(xiàn)出以下幾個(gè)主要特征。
1.多邊的交流。這是交際教學(xué)法區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)法的最顯著特征。過去教師與學(xué)生之間的你講我聽、你問我答、你強(qiáng)行灌輸我被動(dòng)接受的一維的線性關(guān)系被打破,取而代之的是一種多維的立體關(guān)系,教師與每個(gè)學(xué)生都作為平等主體進(jìn)行著彼此間的多邊交流。課堂教學(xué)追求最大限度地展開教師與學(xué)生之間、學(xué)生個(gè)體與個(gè)體之間以及學(xué)生小組與小組之間的交流活動(dòng),盡可能地為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多一些的交流機(jī)會(huì)。這是一種真正的互動(dòng),交流和反饋往返于各個(gè)方向。多邊交流活動(dòng)的成功進(jìn)行,還取決于教師在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上的創(chuàng)造性、新穎性和靈活性,教師要能夠圍繞中心任務(wù),科學(xué)設(shè)置課堂教學(xué)的階段性任務(wù),并將這些任務(wù)與學(xué)生交流單元進(jìn)行合理匹配,注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景 ,如《新編實(shí)用英語綜合教程》unit7第三部分,是一篇講述鐵人三項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的文章。講述這篇短文一是可以結(jié)合全國(guó)的奧運(yùn)熱,讓學(xué)生說出一些運(yùn)動(dòng)會(huì)的項(xiàng)目,同時(shí)要利用多媒體教學(xué)手段促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)生興趣,如播放空氣中彌漫著美妙的輕音樂,燈光調(diào)暗的幻燈片,讓學(xué)生在閃爍出一張張多彩的運(yùn)動(dòng)畫面,情感遷移的氛圍中用英語說出所有幻燈片里動(dòng)作的名稱,結(jié)合情景提出問題,發(fā)掘?qū)W生的興奮點(diǎn),開展師生之間、小組之間等的廣泛深入的交流。
2.多重的角色。這是交際教學(xué)法對(duì)教師的最大挑戰(zhàn)。教師不但是知識(shí)的傳授者,還是課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者、參與者和評(píng)估者等。教師不再以知識(shí)的擁有者這一權(quán)威角色自居,學(xué)生也不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者。教師得根據(jù)學(xué)生的需求和興趣來選擇教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法。教師要?jiǎng)?chuàng)造一定的語言環(huán)境,誘導(dǎo)學(xué)生在課堂交際活動(dòng)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,英語學(xué)習(xí)的過程就是新舊語言知識(shí)不斷整合的過程,也是語言能力從理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為實(shí)踐運(yùn)用的過程（未完，下一頁(yè)）
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