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任務(wù)型教學(xué)在高職口語課堂中的實(shí)踐與研究
（作者未知） 2010/9/15
[摘要]本文通過傳統(tǒng)口語教學(xué)與任務(wù)型語言教學(xué)的比較,從口語課堂的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)來詮釋任務(wù)型語言教學(xué)的原則,使任務(wù)型語言教學(xué)更好地發(fā)揮優(yōu)勢提高口語課堂質(zhì)量。
[關(guān)鍵詞]口語課堂 任務(wù)型教學(xué) 活動(dòng)設(shè)計(jì)
教育部2000年頒發(fā)的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》提出了高職高專教育英語課程的教學(xué)目的:“使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和技能,具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力,從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料,在涉外交際的日常活動(dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡單的口頭和書面交流,并為今后進(jìn)一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)�！辈⑻岢龃蚝谜Z言基礎(chǔ)要遵循“實(shí)用為主、夠用為度”的原則。筆者認(rèn)為,“用語言做事”的任務(wù)型語言教學(xué)是行之有效的方法之一。
任務(wù)型語言教學(xué)在很多方面對英語口語教學(xué)都有重要的啟發(fā)和借鑒作用。在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容方面,教師要充分挖掘教材的實(shí)用潛力,必要時(shí)可通過多媒體及網(wǎng)絡(luò)補(bǔ)充語料和語境。從教學(xué)方式來看,需要設(shè)計(jì)有效、真實(shí)而實(shí)用的創(chuàng)新性口語任務(wù),在布置時(shí)要進(jìn)行指導(dǎo)或示范,提供必要的語言支撐。在師生角色方面,任務(wù)型語言教學(xué)認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、學(xué)習(xí)過程的自我“監(jiān)控者”和“探險(xiǎn)者”,而教師是策劃者、鼓勵(lì)者和啟發(fā)者。
一、傳統(tǒng)口語教學(xué)與任務(wù)型教學(xué)的比較
1.傳統(tǒng)口語教學(xué)的弊端
(1)過于強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確性。大多數(shù)教師采用的是聽說法,即只讓學(xué)生反復(fù)機(jī)械地操練語言的結(jié)構(gòu)形式,有些教師對語言形式要求過細(xì)過嚴(yán),忽略了語言的內(nèi)容和意義,學(xué)生用語言進(jìn)行交際的能力得不到培養(yǎng)。
(2)片面追求熟巧。大多數(shù)教師讓學(xué)生通過反復(fù)操練來達(dá)到脫口而出的程度,這忽視了語言形式的真實(shí)性與情景性,學(xué)生還是不會(huì)在不同的場合用恰當(dāng)?shù)恼Z言來交際。
2.任務(wù)型教學(xué)在口語教學(xué)中的優(yōu)勢
(1)學(xué)會(huì)用目的語交際,突出輸出功能。輸出能引起學(xué)習(xí)者對語言問題的注意,并能使目的語的表達(dá)成為自動(dòng)化;通過任務(wù)的完成來有效提高口語輸出能力,達(dá)到口語的流利和正確。
(2)強(qiáng)調(diào)真實(shí)性,突出以學(xué)生為中心。把學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷和專業(yè)學(xué)習(xí)作為課堂的重要資源,使課堂教學(xué)從以教師為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心,為學(xué)生提供能建立自信并養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的環(huán)境。
(3)注重語言學(xué)習(xí),關(guān)注學(xué)習(xí)過程本身。布魯納認(rèn)為,在教學(xué)過程中,學(xué)生是一個(gè)積極的探究者。教師的作用是要形成一種學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情景,讓學(xué)生參與建立知識(shí)體系的過程,并在此過程中體現(xiàn)學(xué)生的團(tuán)體精神和合作能力。
二、任務(wù)型教學(xué)在口語課堂中的實(shí)踐
1.Nunan提出任務(wù)型教學(xué)的原則: (1)語言情景真實(shí)性原則。所教語言的材料要真實(shí),任務(wù)的設(shè)計(jì)要使學(xué)習(xí)者在真實(shí)或模擬真實(shí)的環(huán)境中應(yīng)用語言,使任務(wù)與真實(shí)生活、社會(huì)生活結(jié)合起來。(2)形式功能性原則:注重語言形式和語言功能的結(jié)合,使學(xué)習(xí)者既掌握語言形式又培養(yǎng)其運(yùn)用語言的能力。(3)任務(wù)相依性原則。任務(wù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)由易至難,逐漸深入,適合學(xué)生的語言水平。(4)做中學(xué)原則。學(xué)生應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下通過完成具體的活動(dòng)來學(xué)習(xí)語言。學(xué)生應(yīng)按預(yù)定的學(xué)習(xí)目的去開展有意義的語言活動(dòng),獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。(5)腳手架原則。語言學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程, 所以語言教學(xué)要給予學(xué)生關(guān)注和支持。
2.結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與研究,以《新編實(shí)用英語綜合教程》第一冊為例闡明這些原則。
(1)例如, 在第一單元口語練習(xí)“First meeting”時(shí), 教師可預(yù)先讓學(xué)生去準(zhǔn)備好名片、機(jī)場接待牌等,然后把教室布置成模擬公司或機(jī)場出口處, 再進(jìn)行公司職員見面介紹或機(jī)場接客的情景練習(xí), 使教學(xué)內(nèi)容顯得更生動(dòng)、更貼近生活。這充分體現(xiàn)了語言情景真實(shí)性原則。
(2)形式功能性原則體現(xiàn)在我們很多課堂口語任務(wù)中。例如,在第二單元“How to express pleasure and thanks on receiving a gift or help”涉及如何對接受禮物和幫助表達(dá)喜悅和感激時(shí), 教師要提供 “Thank you for…, I’m grateful for…,It was so generous of you…等相關(guān)句式, 這些語言形式和它們的功能息息相關(guān), 通過讓學(xué)生模仿、復(fù)述這些語言形式進(jìn)行強(qiáng)化記憶從而在大腦“貯存”足夠的句型, 做到靈活“調(diào)取”。
(3)任務(wù)相依性原則能滿足各語言水平層次的學(xué)生需求。例如第六單元談?wù)摗癙osters, Notices and Announcements”時(shí),首先按照教材給的海報(bào)讓學(xué)生討論海報(bào)內(nèi)容完成對話練習(xí),這是最容易的一個(gè)任務(wù),基本上所有學(xué)生都能勝任; 然后稍微加大任務(wù)難度,召開學(xué)生會(huì)會(huì)議組織系內(nèi)籃球賽（未完，下一頁）
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