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任務型教學在高職口語課堂中的實踐與研究
（作者未知） 2010/9/15
（接上頁）,該任務開展以小組為單位,一方為學生會主席布置賽事,第二方為出海報者,第三方為場外拉拉隊;在會議上每方都要詳細地說明具體做法以達到會議效果,小組成員可以輪流扮演會議角色。這個活動對學生表達能力的要求相對高了。最后給予最難的任務即比賽現(xiàn)場的直播。教師一定得準備或補充相當多的輸入, 有些會涉及到較專業(yè)的體育英語。為使學生們順利地完成活動, 教師也可充當其中一員, 如擔任會議主席或場外解說員,一方面可以提供優(yōu)質(zhì)豐富的語言輸入, 另一方面可以引導任務活動的開展。
(4)只有通過“做中學”,通過完成具體的活動才能積極地學習語言。比如第五單元是進行“weather report”,教師通過讓學生在課堂擔任天氣預報員的角色來掌握如何報道天氣如何描述天氣;比如第四單元談論時間表與行程表,讓學生制定一份學�？萍嘉幕�(jié)的日程安排,通過商討制定的過程掌握運用語言。
(5)在口語課堂中充分體現(xiàn)腳手架原則,同樣的話題, 同樣的情景, 根據(jù)不同的學生特點與水平, 教師設計不同的任務要求,并在任務開展的過程中給予適當?shù)牟粩嚓P注和支持。如在前文所提的海報這一任務環(huán)中,對不同的學生提出了不同的要求,在不同的任務階段給予不同的支持,包括語言句式的支持也包括如何開展活動的支持。
三、結(jié)語
任務型教學強調(diào)了學生語言運用能力的培養(yǎng), 注重發(fā)展學生的學習策略, 促進了學生創(chuàng)新精神和實踐能力的提高, 充分體現(xiàn)了以教師為指導、以學生為主體的教學理念。當然, 我們應該用辯證的觀點去看任務型教學模式,作為一種教學模式或方法, 它不是唯一的。教師應根據(jù)教學對象與教學內(nèi)容,從實際出發(fā)靈活運用, 在英語口語課堂中要充分考慮到學生的專業(yè)及今后可能從事的工作,這樣才符合職業(yè)教育的特點,從而發(fā)揮任務型教學的最大優(yōu)勢。
參考文獻:
[1]Nunan, D. Designing tasks for the communicative classroom. Cambridge: Cambridge University Press,1989.
[2]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求.北京:高等教育出版社,2000.
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