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圖式理論在大學(xué)聽說教學(xué)中的應(yīng)用研究
（作者未知） 2010/9/15
[摘要]圖式理論的研究在語言界已不為罕見,多應(yīng)用于閱讀理解中,圖式理論同樣能應(yīng)用于英語聽力教學(xué)中。本文探討圖式理論對(duì)大學(xué)英語聽力教學(xué)的啟示,以期從理論上和實(shí)踐上實(shí)現(xiàn)對(duì)英語聽力教學(xué)改革和發(fā)展的有效指導(dǎo)。
[關(guān)鍵詞]圖式理論 聽力理解教學(xué) 策略
一、圖式理論概述
圖式schema表征特定概念、事物或事件的認(rèn)知結(jié)構(gòu),它影響對(duì)相關(guān)信息的加工過程。
在皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中,圖式是指一個(gè)有組織、可重復(fù)的行為模式或心理結(jié)構(gòu),是一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)的單元。一個(gè)人的全部圖式對(duì)組成一個(gè)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
圖式這一概念最初是由康德提出的,在康德的認(rèn)識(shí)學(xué)說中占有重要的地位,他把圖式看作是“潛藏在人類心靈深處的”一種技術(shù),一種技巧。因此,在康德那里,圖式是一種先驗(yàn)的范疇。當(dāng)代知名的瑞士心理學(xué)家皮亞杰通過實(shí)驗(yàn)研究,賦予圖式概念新的含義,成為他的認(rèn)知發(fā)展理論的核心概念。他把圖式看作是包括動(dòng)作結(jié)構(gòu)和運(yùn)算結(jié)構(gòu)在內(nèi)的從經(jīng)驗(yàn)到概念的中介,在皮亞杰看來,圖式是主體內(nèi)部的一種動(dòng)態(tài)的、可變的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。他提出主體與客體的相互作用的活動(dòng)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的源泉,讓兒童獲得充分活動(dòng)的機(jī)會(huì),對(duì)他們的認(rèn)知發(fā)展是極為必要的,不可缺少的條件。
Widdowson(1977)認(rèn)為,圖式是認(rèn)知的構(gòu)架,它使信息有條不紊地儲(chǔ)存在長(zhǎng)期記憶中。比如,我們見到某種動(dòng)物的圖片,就能很快想起它的名稱、性情、生活習(xí)性等很多有關(guān)該動(dòng)物的知識(shí)。這說明該動(dòng)物的外觀特征是與它的名稱、性情、生活習(xí)性等有關(guān)知識(shí)是聯(lián)系在一起貯存在人的大腦中的。所以說,圖式實(shí)際上是一種關(guān)于知識(shí)的認(rèn)知模式。
現(xiàn)代圖式理論專家Rumelhart把圖式分為語言圖式、形式圖式和內(nèi)容圖式。語言圖式指學(xué)習(xí)者已掌握的語言知識(shí)總和,包括語音、詞法及句法等方面的基本知識(shí),語言知識(shí)是語言學(xué)習(xí)和理解的基礎(chǔ)。
二、圖式理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語聽力教學(xué)策略
聽力教學(xué)一直都是大學(xué)英語的一門核心課程,目前大多數(shù)的聽力教學(xué)還忙于“受之以魚”的狀態(tài),課堂效果不容樂觀,教師疲于完成教學(xué)計(jì)劃,急于給學(xué)生準(zhǔn)確答案,在不能容易得出答案時(shí)對(duì)策就是反復(fù)播放聽力內(nèi)容,以期學(xué)生能夠聽懂,但是其效果不佳,反而造成學(xué)生“假聽”,注意力分散,最終對(duì)聽力課堂學(xué)習(xí)喪失信心。而圖式理論表明:讀者對(duì)聽力的的語言、內(nèi)容和形式具有的知識(shí)越多,其理解程度就越深。聽力理解是語言輸入信息作用于人腦,激活頭腦中某些圖式并引起整個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的反應(yīng),使輸入信息與頭腦中原有知識(shí)體系建立起意義的過程。在聽力理解的過程中,聽者在其自身已有的背景知識(shí)的幫助下透過語音層次和句法結(jié)構(gòu)層次驗(yàn)證新的信息,捕捉說話人的目的,達(dá)到語義層次的理解。因此,在大學(xué)英語聽力課堂中教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。
1.擴(kuò)展背景知識(shí)
語言是文化的載體,是文化的主要表現(xiàn)形式。語言是隨著民族的發(fā)展而發(fā)展的,語言是社會(huì)民族文化的一個(gè)組成部分。不同民族有著不同的文化、歷史、風(fēng)俗習(xí)慣和風(fēng)土人情等,各民族的文化和社會(huì)風(fēng)俗又都在該民族的語言中表現(xiàn)出來。語言意思的理解很大程度上依賴于對(duì)文化傳統(tǒng)和風(fēng)俗習(xí)慣的理解。中西文化的差異往往給學(xué)生帶來許多理解上的困難因此,鼓勵(lì)學(xué)生閱讀英美文化背景方面的書籍,多聽英文時(shí)事廣播,了解英美等國的風(fēng)土人情,以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在聽力課堂中盡量多的介紹和學(xué)生生活相關(guān)聯(lián)英美文化的內(nèi)容,如,Thanksgiving Day對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說,只是知道"感恩節(jié)"是西方的一個(gè)重要節(jié)日,為了讓大學(xué)生更多的掌握背景知識(shí),可以給他們作了更進(jìn)一步的文化背景介紹。"。并在介紹"感恩節(jié)"的同時(shí),還給學(xué)生講授Christmas day等相關(guān)詞語。另外還給他們介紹了西方國家的一些其他節(jié)日,如Easter(復(fù)活節(jié))、Memorial Day(感恩節(jié))等。這樣使學(xué)生既學(xué)習(xí)了語言,又了解了文化。
2.激活學(xué)生的有關(guān)圖式,激發(fā)學(xué)生的興趣
對(duì)文章進(jìn)行預(yù)測(cè)和證實(shí)是圖式知識(shí)應(yīng)用于聽力理解的核心。聽前積極預(yù)測(cè)談話的主題和從書面信息中找到預(yù)期的聽力關(guān)鍵信息,利用練習(xí)所附問題激活相關(guān)內(nèi)容圖式。聽力練習(xí)中的問題是在科學(xué)的測(cè)試?yán)碚撝笇?dǎo)下,針對(duì)聽力材料所提出的,必定包含材料的理解所需的線索。因而,播放聽力材料前,教師有必要讓學(xué)生先通讀所附問題。The Internet is really an ocean if information and a handy tool for communication. You can find almost anything you want. You can also communicate with whomever you wish（未完，下一頁）
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