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職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)模式的初步探析
（作者未知） 2010/9/15
【摘要】文章通過(guò)對(duì)職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)含義及基本特性的敘述，分析了選擇職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)的基本出發(fā)點(diǎn)，并對(duì)影響職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)選擇的現(xiàn)實(shí)因素進(jìn)行了論述。
【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；課程結(jié)構(gòu)模式
Structural model of vocational education programs Preliminary Analysis
【Abstract】Article vocational education programs through the structure and basic characteristics of the meaning of narrative, analysis of the structure of vocational education programs choose the basic starting point, and vocational education programs affect the choice of the real structure of the factors discussed.
【Key words】vocational education; curriculum structure model
職業(yè)教育是現(xiàn)代國(guó)民教育體系的重要組成部分，各國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)和我國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)實(shí)踐表明，職業(yè)教育是工業(yè)化和生產(chǎn)服務(wù)社會(huì)化、現(xiàn)代化的重要支柱，在各類教育事業(yè)中，職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系最直接、最緊密。因此，必須把職業(yè)教育的發(fā)展放到十分重要的戰(zhàn)略地位，作為當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期教育發(fā)展的戰(zhàn)略重點(diǎn)。
職業(yè)教育具有鮮明的職業(yè)性、社會(huì)性、人民性，我國(guó)職業(yè)教育的先驅(qū)黃炎培先生曾把職業(yè)教育的目的概括為：“使無(wú)業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂(lè)業(yè)”，課程是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑。課程模式是指在辦學(xué)定位思想和人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)及其構(gòu)成體系在時(shí)間、空間方面的特定組合方式。高職教育課程模式的改革是以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，從其課程設(shè)置，課程結(jié)構(gòu)以及教材，教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面進(jìn)行的一項(xiàng)基礎(chǔ)性的系統(tǒng)工程。然而，我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)教育的改革似乎出現(xiàn)了某種“高原現(xiàn)象”。究其原因，主要是職業(yè)教育在有些方面滯后于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展。這種滯后性又集中表現(xiàn)在課程設(shè)置上。我國(guó)課程設(shè)置存在的缺陷與不足表現(xiàn)為：其一，存在著盲目設(shè)置課程的現(xiàn)象。其二，存在著課程之間不銜接的現(xiàn)象。其三，存在著課程設(shè)置定位不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。其四，存在著急功近利的現(xiàn)象。因此，職業(yè)教育的課程設(shè)置必須進(jìn)行改革。研究職業(yè)教育對(duì)課程結(jié)構(gòu)模式的要求具有很重要的意義。
1職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)的含義
課程結(jié)構(gòu)是指各層次、各類型課程間的構(gòu)成比例及相互間的縱橫關(guān)系。姜大源教授特別強(qiáng)調(diào)課程結(jié)構(gòu)，認(rèn)為過(guò)去課程改革缺乏“結(jié)構(gòu)”的觀念，而結(jié)構(gòu)是影響職業(yè)能力形成的重要變量。傳統(tǒng)的學(xué)科課程是知識(shí)的內(nèi)在關(guān)系結(jié)構(gòu)，而職教課程應(yīng)該是知識(shí)與行動(dòng)的產(chǎn)生結(jié)構(gòu)，職業(yè)能力的培養(yǎng)必須建構(gòu)知識(shí)與行動(dòng)的產(chǎn)生結(jié)構(gòu)。
2職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)的基本特性
2.1相對(duì)的獨(dú)立性：職業(yè)教育主要是培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型人才。這類人才要在生產(chǎn)第一線和工作現(xiàn)場(chǎng)從事為社會(huì)直接謀取利益的工作。職業(yè)教育培養(yǎng)人才以職業(yè)能力為本位，能適應(yīng)學(xué)生畢業(yè)后直接為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值的需要，這就要求其課程結(jié)構(gòu)不是按學(xué)科要求而是按照職業(yè)能力要求來(lái)確定。按照職業(yè)能力要求確定相關(guān)課程結(jié)構(gòu)講求相對(duì)獨(dú)立。
2.2課程的跳躍性：職業(yè)教育的課程設(shè)置必須滿足職業(yè)能力的培養(yǎng)，這就要求職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)必須擺脫傳統(tǒng)普通專業(yè)教育學(xué)科型的課程結(jié)構(gòu)模式，突出實(shí)用性，打破學(xué)科課程體系條塊分割的界限，把培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)發(fā)展方向、教學(xué)內(nèi)容等融合到課程建設(shè)中去。跳躍性的課程結(jié)構(gòu)是職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)體系最顯著的特色。
2.3課程間的平行性：職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)體系是由多個(gè)平行的課程模塊組成的，彼此之間不存在著層次上的差別，是平行的、并列的關(guān)系。
2.4課程的實(shí)踐性：職業(yè)教育培養(yǎng)的是高級(jí)應(yīng)用型、實(shí)踐型人才，必然重視實(shí)踐性課程的教學(xué)，這是和職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的。職業(yè)教育的實(shí)踐性課程包括動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)、模擬試驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)等。職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)體系也講求理論性，但其理論知識(shí)的要求以“必需、夠用”為原則，為職業(yè)能力的培養(yǎng)提供必要的理論支撐。
3選擇職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)的基本出發(fā)點(diǎn)
課程作為溝通個(gè)體與社會(huì)的橋梁，其結(jié)構(gòu)不可能來(lái)自課程本身，而只能來(lái)自外部世界。采取什么課程結(jié)構(gòu)，取決于人們對(duì)課程出發(fā)點(diǎn)這一基本問(wèn)題的看法。
就學(xué)術(shù)教育和職業(yè)教育而言，（未完，下一頁(yè)）
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