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市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式探究
（作者未知） 2010/9/15
【摘要】培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需求的應(yīng)用性人才是高職教育的目標(biāo)所在。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)是一項(xiàng)操作性、實(shí)踐性極強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)際操作能力，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)承擔(dān)了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)素質(zhì)的重要任務(wù)。為了強(qiáng)化市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，必須結(jié)合高職教育的要求，明確專(zhuān)業(yè)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，改革課程體系，建立能市場(chǎng)需求的營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式
【關(guān)鍵詞】市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)；實(shí)踐教學(xué)；模式
實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)。要提高培養(yǎng)質(zhì)量，一方面要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、職業(yè)道德教育，另一方面要努力提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。高職院校畢業(yè)生與本科院校學(xué)生相比，理論知識(shí)方面顯然有一定差距。高職學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)就在于他們的實(shí)踐動(dòng)手能力。同時(shí)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的應(yīng)用科學(xué)，尤其在現(xiàn)今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響下，對(duì)營(yíng)銷(xiāo)人才的需求越來(lái)越需要具有從事?tīng)I(yíng)銷(xiāo)實(shí)際工作的高素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作的應(yīng)用型人才。這就要求在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中重視實(shí)踐性教學(xué)，強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作能力，要深入社會(huì)和企業(yè)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐中，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)和方法去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而掌握市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)技能，提高實(shí)際操作能力和綜合素質(zhì)。
1．市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要意義
1.1實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵途徑。實(shí)踐能力主要包括基本生活能力、動(dòng)手操作能力、學(xué)習(xí)思考能力、人際交往能力、職業(yè)活動(dòng)實(shí)踐能力等。實(shí)踐能力是創(chuàng)新能力形成和發(fā)展的重要前提條件，創(chuàng)新的結(jié)果和效果要通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)在現(xiàn)實(shí)世界中體現(xiàn)出來(lái)。
1.2實(shí)踐教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。加強(qiáng)提高大學(xué)生的實(shí)踐能力，推動(dòng)高校實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)改革，加大實(shí)踐教學(xué)研究的廣度和深度，明確實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)體系，對(duì)于深化實(shí)踐教學(xué)改革，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量有著重要意義。1.3實(shí)踐教學(xué)是適應(yīng)區(qū)域結(jié)構(gòu)調(diào)整的必然要求。作為培育人力資源的高校必須根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)實(shí)際選擇切實(shí)可行的措施提高大學(xué)生實(shí)踐能力，提高勞動(dòng)力的適應(yīng)性。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)更應(yīng)本著注重素質(zhì)教育和實(shí)踐能力培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)適應(yīng)性的思路，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能，更好地為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。
2.傳統(tǒng)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題
2.1實(shí)踐教學(xué)在組織過(guò)程中存在的問(wèn)題
2.1.1教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)不足，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)積極性不高受傳統(tǒng)教育思想和教學(xué)觀念束縛，以及長(zhǎng)時(shí)間的理論教學(xué)為主、實(shí)踐教學(xué)為輔的影響，現(xiàn)在營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)還有不少教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足，總認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)僅作為理論認(rèn)識(shí)的驗(yàn)證而依附于理論教學(xué)。因而，不少教師重視課堂理論教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)，對(duì)課程的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的學(xué)時(shí)越壓越少，遠(yuǎn)低于教學(xué)計(jì)劃所規(guī)定的時(shí)數(shù)；有的對(duì)實(shí)踐教學(xué)備課不認(rèn)真，講課也隨便。學(xué)生中也有的對(duì)實(shí)踐教學(xué)興趣不大，有的在實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)時(shí)只是聽(tīng)老師在講解，不愿意動(dòng)手；有的遇到些困難或是要花精力和體力較多的實(shí)踐課就往后縮。
2.1.2實(shí)踐教學(xué)不規(guī)范，考核學(xué)生不嚴(yán)格不少教師對(duì)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)不清楚．特別對(duì)實(shí)踐教學(xué)的組織方式、訓(xùn)練程序以及與理論教學(xué)的關(guān)系認(rèn)識(shí)不清，導(dǎo)致對(duì)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)及其教學(xué)方式方法不一樣，造成實(shí)踐教學(xué)各行其是，很不規(guī)范。教師在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)時(shí)沒(méi)有統(tǒng)一的要求，教學(xué)方法單一，甚至讓學(xué)生模仿做做就行；學(xué)生在實(shí)訓(xùn)時(shí)只是“照貓畫(huà)虎”，在實(shí)習(xí)時(shí)由于營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生大多是安排在商場(chǎng)一線，學(xué)生怕苦、怕累，再加上考核學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，不夠嚴(yán)格，沒(méi)有明確的標(biāo)準(zhǔn)，隨心所欲，這大大影響營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的質(zhì)量。
2．2教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中存在的問(wèn)題目前市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系主要存在以下問(wèn)題：(1)偏重理論教學(xué)的監(jiān)控，忽視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)控；(2)偏重教學(xué)秩序的監(jiān)控，而對(duì)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)研究等方面的監(jiān)控不足，對(duì)實(shí)踐教學(xué)大綱、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容等幾乎不監(jiān)控；(3)偏重教師教學(xué)活動(dòng)的監(jiān)控，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的監(jiān)控；(4)偏重專(zhuān)任教師的監(jiān)控，而對(duì)兼職教師的監(jiān)控較少；(5)偏重于理論課的命題質(zhì)量、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、流水閱卷、教考分離、試題庫(kù)或試題庫(kù)建立的監(jiān)控，而對(duì)實(shí)踐課或?qū)嵺`內(nèi)容的考核形式、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練試題庫(kù)的建立等監(jiān)控不力。
2.3對(duì)教師和學(xué)生考核中存在的問(wèn)題目前市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)所采用的指標(biāo)體系和考核方式與職業(yè)崗位的能力要求不相協(xié)調(diào)。表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，學(xué)校對(duì)教師教學(xué)工作質(zhì)量的考核主要反映的是教學(xué)常規(guī)的一般性問(wèn)題，很少根據(jù)該專(zhuān)業(yè)職業(yè)崗位的特殊要求進(jìn)行細(xì)化，擬定有針對(duì)性的質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)實(shí)踐性教學(xué)沒(méi)有提出嚴(yán)格的定量要求，與普通教育沒(méi)有多大的區(qū)別。第二，與此相對(duì)應(yīng)．對(duì)學(xué)生成績(jī)的考核也把重點(diǎn)放在教材知識(shí)點(diǎn)的掌握上，不重視對(duì)實(shí)踐應(yīng)用能力的考查，往（未完，下一頁(yè)）
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