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會計教育改革綜述
（作者未知） 2010/9/15
摘要:改革開放30年來,與我國會計教育和改革事業(yè)的大力推進以及會計理論研究的深入相適應,我國會計教育研究也取得了豐碩成果。隨著知識經(jīng)濟和信息時代的到來,社會對會計人才的知識、能力提出了更高的要求,會計環(huán)境變化呼喚會計教育變革。
關鍵詞:會計教育 教育改革 綜述
教育的發(fā)展依賴于正確的教育政策和教育理念以及廣泛的教育需求。經(jīng)濟與教育,經(jīng)濟與會計從來都是聯(lián)系在一起的,經(jīng)濟全球化,教育終身化對教育提出了更高的要求,會計教育也不例外。會計教育工作者必須深刻領會未來會計教育面臨的挑戰(zhàn),把社會對會計教育的需求作為我們會計教育教學改革的重要動力,把握歷史賦予我們發(fā)展會計教育的機遇。
一、社會對會計教育的需求
1. 社會對會計教育的需求是培養(yǎng)高質(zhì)量的會計人才
社會對會計教育的需求是培養(yǎng)高質(zhì)量的滿足社會需要的人才,社會對會計教育的需求同時直接影響會計教育的改革實踐與會計教育的發(fā)展。廣義的會計人才包括會計、理財、審計相關的專業(yè)人才。隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和會計改革的不斷深入,社會對會計人才質(zhì)量的需求不斷提高,我國會計教育如何借鑒國際會計教育經(jīng)驗,如何把人才培養(yǎng)目標與經(jīng)濟發(fā)展的需要相結合,提升中國的會計教育水平,促進中國的經(jīng)濟發(fā)展;對在傳統(tǒng)教育模式下形成的教學過程來一番徹底的改造,真正做到人才培養(yǎng)目標與教學過程的融合是推進會計教育教學改革的關鍵,是會計教育滿足社會需求的關鍵。
2. 社會對會計教育的需求促使會計教育教學的改革
在我國,盡管會計的教學改革已進行了多年,但從總體上看,目前大學的會計教學過程并沒有真正擺脫傳統(tǒng)教育模式的影響。在會計教學過程中,傳授必要的知識是重要的,但更重要的是使學生養(yǎng)成正確的學習方法和很強的自學能力,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和適應社會的能力。
學科建設和教學改革是一項長期的系統(tǒng)工程,面向人才市場,從素質(zhì)教育入手,以培養(yǎng)應用型會計人才為導向的綜合性教學改革和實踐必將強有力地推動會計,理財,審計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升,滿足會計人才市場的需求。
二、我國高等會計教育的現(xiàn)狀與存在的主要問題
1. 人才培養(yǎng)目標定位單一,培養(yǎng)模式和方法落后
我國大學本科會計專業(yè)究竟應培養(yǎng)什么樣的會計人才?關于這個問題,目前主要有兩種不同的定位方法:一種提法是,培養(yǎng)會計高級專門人才另。一種提法是,培養(yǎng)中級財務會計專門人才。這兩種提法盡管存在著“高級”和“中級”的分歧,但都強調(diào)“專門人才”。簡而言之,就是立足于培養(yǎng)“社會精英”。不可否認,這種人才培養(yǎng)目標模式曾經(jīng)在很長一段時間里為社會提供了許多合格的“會計主管”、“財務總監(jiān)”、“國家干部”“高校教師”等高級人才。然而時至今日,“精英教育”的培養(yǎng)目標已經(jīng)不再適應我國高等教育現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢,缺乏可操作性,不應成為單一的、主要的培養(yǎng)目標。
2. 專業(yè)設置過細,學科口徑過窄
目前我國高等學校在會計專業(yè)的設置上,仍保留著很濃厚的計劃經(jīng)濟體制的色彩,專業(yè)設置不規(guī)范,專業(yè)界限劃分過細,培養(yǎng)出的人才知識結構比較單一,與厚基礎、寬口徑、高素質(zhì)的要求不符。同時受部門分割辦學思想的影響,我國高校中除設有會計學、審計學、理財學三個專業(yè)以外,還按部門、按行業(yè)分設各種會計專業(yè)如:國際會計、涉外會計、會計電算化、交通會計、金融會計、鐵道會計、旅游會計等,這種所謂的實用性和相關性實際上是以犧牲通才教育和智力開發(fā)為代價的。這是一種缺乏遠見、與今后發(fā)展要求相脫節(jié)的短期行為。
3. 課程結構老化,教學內(nèi)容滯后
上世紀90 年代,隨著我國會計改革,高等會計教育在課程體系和教學內(nèi)容上進行了相應的調(diào)整和改革,但這次改革僅僅解決了會計專業(yè)對當前我國社會主義市場經(jīng)濟和國際慣例初步相適應的問題。尚未著眼于21世紀經(jīng)濟、科技和社會的發(fā)展變化。據(jù)初步調(diào)查,目前我國高校會計專業(yè)的課程體系,一般由三部分組成:一是國家教委指定的課程;二是會計專業(yè)核心課程;三是各學校根據(jù)自己的情況及師資特點增設的課程。這樣的課程體系都不同程度地存在著基礎理論課程過于單簿,進行綜合素質(zhì)教育及創(chuàng)造能力培養(yǎng)方面的通識課程嚴重不足。
4. 教學方法單一,教學手段落后
在我國大多數(shù)高校,會計教學多是“填鴨式”課堂講授教學,學生處于被動狀態(tài);上課時以講授代替了問題討論,在考試時以一些機械記憶性的問題和選擇題代替了分析性的問題。如果翻開會計教材,就會發(fā)現(xiàn),每一個問題和每一道作業(yè)題都有一個無需證明的正確答案;教學內(nèi)容與現(xiàn)實經(jīng)濟生活嚴重脫節(jié),文理知識互不兼容;導致學生誤認為:“會計是同數(shù)字打交道,而不是和人打交道”,“每一個問題都有唯一正確答案”。而實際上會計處理（未完，下一頁）
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