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鄧小平理論與大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
唐 聰 2008/6/21
摘 要：創(chuàng)新是一個民族前進的動力，創(chuàng)新能力的高低，已經(jīng)成為決定一個國家綜合實力高低的關鍵因素。而作為大學生，更應該深刻理解到創(chuàng)新能力的重要性，學會用鄧小平理論來認識創(chuàng)新能力，讓鄧小平理論的內涵為大學生指明了創(chuàng)新的源泉、基本方法、基本原則和政治條件。
關鍵詞：鄧小平理論、創(chuàng)新、培養(yǎng)
當代經(jīng)濟的發(fā)展主要依靠勞動者的創(chuàng)新能力，一個國家勞動者創(chuàng)新能力的高低，已成為決定國力和企業(yè)競爭力高低的關鍵因素。這是當代經(jīng)濟的一個顯著特征。鄧小平理論既然是馬克思主義與時代特征相結合的產(chǎn)物，就必然會對關于創(chuàng)新問題有足夠的反映。因此，作為培養(yǎng)創(chuàng)造型人才主要基地的高校，在培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的過程中必須對鄧小平理論的作用有個充分的認識。
(一)鄧小平理論有助于大學生樹立創(chuàng)新意識。 鄧小平認為創(chuàng)新意識是創(chuàng)新的先導。有了創(chuàng)新意識，人們才會主動培養(yǎng)創(chuàng)新能力，捕捉創(chuàng)新靈感和機遇，進行社會實踐、理論和制度創(chuàng)新。他說：“只有思想解放了，我們才能正確地以馬列主義、毛澤東思想為指導，解決過去遺留的問題，解決新出現(xiàn)的一系列問題，正確地改革同生產(chǎn)力迅速發(fā)展不相適應的生產(chǎn)關系和上層建筑，根據(jù)我們的實際情況，確定實現(xiàn)四個現(xiàn)代化的具體道路、方針、方法和措施”。
因此，要把大學生培養(yǎng)成創(chuàng)造型人才，首先必須幫助他們樹立創(chuàng)新意識。為此，高校選擇和安排的學科內容必須是富有創(chuàng)新精神的，這是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新意識首要的教學條件。
鄧小平理論就是一門極富創(chuàng)新意識。這不僅體現(xiàn)在它第一次回答了經(jīng)濟文化比較落后的國家，在建立社會主義后怎樣建設、鞏固和發(fā)展社會主義的一系列新課題；還集中體現(xiàn)在這一理論的精髓即解放思想、實事求是上。按鄧小平自己的解釋，所謂“解放思想，就是要運用馬列主義、毛澤東思想的基本原理研究新情況、解決新問題”。 “研究新情況、解決新問題”就是創(chuàng)新。
總之，鄧小平理論是以鄧小平為首的中國共產(chǎn)黨人不唯本本、不守教條、不抄模式、勇于探索真理的創(chuàng)新結晶，處處閃現(xiàn)著中國共產(chǎn)黨人的創(chuàng)新精神。高校以這一理論作為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的范本，可以使學生在教學中學習并領會這種創(chuàng)新精神，進而潛移默化為自己的創(chuàng)新意識。
(二)鄧小平理論為大學生培養(yǎng)創(chuàng)新能力提供動力支持和方向指導。大學時期是大學生人格特征的形成時期。人格特征以個人信念、 價值觀和世界觀為核心。大學生在這一時期形成什么樣的人格特征決定著他們今后的創(chuàng)新活動，即決定其能否更好地從事創(chuàng)新工作以及能否把自己的成果正當有效地用于人民的利益和社會的進步，正如鄧小平所說：“世界觀的重要表現(xiàn)是為誰服務”。 可見，在大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中世界觀和價值觀不是要否的問題，而是選擇哪種世界觀和價值觀的問題。科學的、進步的世界觀和價值觀對大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和運用起促進作用。它可以引導他們積極創(chuàng)新，并以自己的創(chuàng)新成果服務于人民，服務于社會進步；腐朽的、落后的世界觀和價值觀對大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)則起著阻礙作用。一個自私自利的人，即使具有一定的創(chuàng)新能力，也不可能成為好的創(chuàng)新者，其創(chuàng)造力遲早也會枯竭。
我國高校要培養(yǎng)的是建設社會主義的創(chuàng)造型人才。這一培養(yǎng)目標要求我們必須選擇馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論。因為，馬列主義、毛澤東思想是被實踐證明了的科學世界觀。鄧小平理論則是馬克思主義在中國發(fā)展的新階段，是當代中國的馬克思主義，而我國二十年改革開放的實踐也同樣證明，鄧小平理論是“指導中國人民在改革開放中勝利實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化的正確理論”。因此，用鄧小平理論武裝大學生，可以使他們正確觀察和認識時代特征及其發(fā)展趨勢，堅定社會主義信念。有了這樣的認識和信念，他們就會自覺地為祖國的社會主義現(xiàn)代化事業(yè)努力掌握科學方法、鉆研科學文化知識，在攀登科學文化高峰中不畏困難、不怕艱苦，勇于創(chuàng)新，并能發(fā)揚集體主義精神，在學習和創(chuàng)新中互相幫助，共同提高創(chuàng)新能力。
指導大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和運用方向，主要是對他們進行價值觀教育，幫助他們建立起評價創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和運用的標準體系。鄧小平理論為大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和運用提供了科學的、行之有效的價值標準體系，歸納起來，至少有兩類：一是堅持實踐是檢驗真理的唯一標準；二是堅持“三個有利于”標準。這套標準體系，既然是我們判斷一切工作得失的標準，當然也是評價大學生創(chuàng)新的價值標準。第一類用以衡量理論創(chuàng)新的正確性，第二類用以評價創(chuàng)新能力培養(yǎng)目的的正確性和創(chuàng)新活動的合理性。這兩類價值標準從根本上看是一致的，因為無論是實踐標準，還是“三個有利于”標準，歸根到底是“人民利益標準”。這是評價創(chuàng)新活動的根本標準，是馬克思主義群眾路線在創(chuàng)新活動中的具體化，是保證大學生創(chuàng)新活動符合最廣大人民群眾利益的最高準則。如果大學生能堅持這一最高準則，就可以促使自己在創(chuàng)新過程中緊緊依靠（未完，下一頁）
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