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高職統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)改革探討
（作者未知） 2010/9/16
摘要：統(tǒng)計(jì)學(xué)是高職經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，也是難度較大的一門(mén)課程。傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不能很好適應(yīng)高職人才的培養(yǎng)要求。針對(duì)當(dāng)前高職統(tǒng)計(jì)教學(xué)的特點(diǎn)及存在的問(wèn)題，并結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，闡述了對(duì)統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)改革的見(jiàn)解。
關(guān)鍵詞：高職；統(tǒng)計(jì)學(xué)；教學(xué)改革
1 高職統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)改革的背景分析
統(tǒng)計(jì)作為一種定量分析問(wèn)題的工具，其重要性與應(yīng)用性都在逐步增強(qiáng)，而統(tǒng)計(jì)學(xué)也與越來(lái)越多的學(xué)科有相互融合促進(jìn)的趨勢(shì)。統(tǒng)計(jì)學(xué)是高職院校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，由于其理論抽象，計(jì)算繁雜，也是教學(xué)難度較大的課程之一。如何貫徹高職院�！袄碚撨m度，強(qiáng)化技能，重在應(yīng)用”的教學(xué)理念，改革現(xiàn)有的統(tǒng)計(jì)教學(xué)體系和教學(xué)方法，培養(yǎng)既懂理論又能實(shí)踐的高素質(zhì)人才，是我國(guó)高職教育的基本目標(biāo)之一，也是廣大高職統(tǒng)計(jì)教師面臨的一項(xiàng)迫切且艱巨的任務(wù)。
2 目前高職統(tǒng)計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題
2.1 教材方面
目前，市面上針對(duì)高職設(shè)計(jì)的高質(zhì)量統(tǒng)計(jì)教材仍然缺乏，不同的教材在內(nèi)容安排、章節(jié)設(shè)計(jì)等方面差異性較大。有些專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的使用和解釋都不盡相同，缺乏規(guī)范性；同時(shí)，選用的例題較為陳舊重復(fù)，缺少新穎專(zhuān)業(yè)的案例與練習(xí)，無(wú)形之中也加大了教師授課的難度。
2.2 教學(xué)方面
(1)教學(xué)觀念傳統(tǒng)，教學(xué)方法單一。統(tǒng)計(jì)作為一種收集、整理、分析數(shù)據(jù)的方法和工具，最終是要融入到各專(zhuān)業(yè)的實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中。而當(dāng)前我國(guó)高職統(tǒng)計(jì)教育仍存在重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)、重理論輕應(yīng)用、重方法輕思想的問(wèn)題。如：考核方式單一、缺乏案例分析、實(shí)訓(xùn)練習(xí)和上機(jī)操作等，對(duì)于如何根據(jù)實(shí)際需要收集整理數(shù)據(jù)，如何準(zhǔn)確有效地分析數(shù)據(jù)，如何利用分析結(jié)果指導(dǎo)實(shí)際工作等應(yīng)用性問(wèn)題卻很少講授。此外，傳統(tǒng)的教學(xué)方法就是念書(shū)本講例題，教學(xué)方式略顯單調(diào)，忽視了對(duì)教學(xué)方法、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施的有效運(yùn)用，教師的勞動(dòng)強(qiáng)度大，教學(xué)效果也不理想。
(2)教學(xué)設(shè)施不足。目前，我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)院校有不少是民辦學(xué)校，也有不少是原來(lái)的中等職業(yè)學(xué)校改建而成，客觀上存在著教學(xué)經(jīng)費(fèi)有限、教學(xué)設(shè)備不足等問(wèn)題——不僅限于統(tǒng)計(jì)學(xué)科，如缺乏實(shí)訓(xùn)中心，教學(xué)軟件、數(shù)據(jù)庫(kù)、多媒體設(shè)備等，一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量與效果。
(3)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)融合不夠，應(yīng)用性不突出。從高職統(tǒng)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，統(tǒng)計(jì)教學(xué)與各專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的結(jié)合性較差。在教學(xué)過(guò)程中只是將課本上基本的理論與例題從頭到尾講解一遍，沒(méi)有根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的內(nèi)容和特點(diǎn)進(jìn)行差異化講解，沒(méi)有結(jié)合各專(zhuān)業(yè)的實(shí)際案例來(lái)演繹統(tǒng)計(jì)理論的發(fā)展背景、應(yīng)用條件等。各專(zhuān)業(yè)的統(tǒng)計(jì)教學(xué)都是同樣的教材、同樣的講解、同樣的練習(xí)，總是期待“以不變應(yīng)萬(wàn)變”，導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)完統(tǒng)計(jì)之后只能背住幾個(gè)概念和公式，而不能將統(tǒng)計(jì)轉(zhuǎn)化為分析問(wèn)題的工具，運(yùn)用到實(shí)際生活工作當(dāng)中。
2.3 學(xué)生方面
一般而言，高職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，看到統(tǒng)計(jì)教材充滿公式和計(jì)算，很容易對(duì)統(tǒng)計(jì)產(chǎn)生“先入為主”的恐懼，有些學(xué)生甚至認(rèn)為學(xué)統(tǒng)計(jì)就是學(xué)數(shù)學(xué)，因此對(duì)統(tǒng)計(jì)望而生畏。另一方面，由于很多學(xué)生不了解統(tǒng)計(jì)學(xué)的特點(diǎn)和作用，沒(méi)有引起足夠的重視，總覺(jué)得統(tǒng)計(jì)學(xué)與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)，從而喪失對(duì)統(tǒng)計(jì)的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。
3 高職統(tǒng)計(jì)課程改革思路
如何提高統(tǒng)計(jì)課程的教學(xué)質(zhì)量和效果，是諸多統(tǒng)計(jì)教學(xué)工作者一直關(guān)心和探討的問(wèn)題。在改革過(guò)程中，高職院校統(tǒng)計(jì)課程的建設(shè)始終要以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為中心，統(tǒng)計(jì)課程的開(kāi)設(shè)必須符合各專(zhuān)業(yè)職業(yè)崗位的實(shí)際需要，體現(xiàn)其職業(yè)定向性。
3.1 重構(gòu)課程體系
(1)重視統(tǒng)計(jì)課程基礎(chǔ)性作用，增加授課學(xué)時(shí)。高職院校非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)的統(tǒng)計(jì)課程一般為72學(xué)時(shí)。由于統(tǒng)計(jì)學(xué)包含了大量概念及計(jì)算，需要較為充足的理論教學(xué)時(shí)間；同時(shí)，由于其應(yīng)用性較強(qiáng)，又要重視實(shí)踐教學(xué)的安排，這樣授課時(shí)間顯得捉襟見(jiàn)肘，使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)難以兼顧。因此，筆者認(rèn)為統(tǒng)計(jì)課程的學(xué)時(shí)量與其難度和重要性不符，各院�？梢愿鶕�(jù)實(shí)際情況適當(dāng)增加授課學(xué)時(shí)。
(2)改革傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，形成從數(shù)據(jù)到結(jié)論的新的內(nèi)容體系。既要克服那種不考慮高職教育的特點(diǎn)，照搬普通高等教育的模式，過(guò)分追求知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性，以致影響專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，也要反對(duì)那種僅僅強(qiáng)調(diào)“畢業(yè)后用什么，統(tǒng)計(jì)課就學(xué)什么”的功利主義片面觀點(diǎn)。教師應(yīng)該結(jié)合各專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和實(shí)際需求重新設(shè)計(jì)授課內(nèi)容：比如針對(duì)基本理論，重點(diǎn)在于如何準(zhǔn)確清晰地概括與描述。
3.2 優(yōu)化教學(xué)資源
首先，優(yōu)化師資力量。教師應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)和總結(jié)，提高自身知識(shí)能力與教學(xué)水平。其中有兩點(diǎn)值得一說(shuō)，一是提高教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可由學(xué)校牽線讓教師深入企業(yè)或其他場(chǎng)合觀摩學(xué)習(xí)；二是擴(kuò)充相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，具備寬口徑的復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)，包括外語(yǔ)和現(xiàn)代化的信息技術(shù)等。比如要講好會(huì)（未完，下一頁(yè)）
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