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高職院校合作辦學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)效率探討
（作者未知） 2010/9/16
摘要：高職院校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中，英語(yǔ)教學(xué)起著舉足輕重的作用，學(xué)生英語(yǔ)水平甚至決定了項(xiàng)目是否成功。從課程設(shè)置，教材選擇，師資培養(yǎng)，教學(xué)模式等幾個(gè)方面探討提高英語(yǔ)教學(xué)效率的有效途徑。
關(guān)鍵詞：高職學(xué)院；合作辦學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)；效率
入世以來(lái)，國(guó)外的教育機(jī)構(gòu)紛紛搶灘中國(guó)市場(chǎng)，除最初的大批本科院校紛紛與國(guó)外名校合作。開(kāi)發(fā)合作辦學(xué)項(xiàng)目外，高職高專類等專科批次的合作辦學(xué)項(xiàng)目也風(fēng)起云涌，發(fā)展迅速，到2008年，全國(guó)共有合作辦學(xué)項(xiàng)目或機(jī)構(gòu)1100多個(gè)。而衡量合作辦學(xué)是否成功的一個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)為學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平。在高校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中，國(guó)外大學(xué)文憑的獲得并非易事，其中最大的“攔路虎”就是語(yǔ)言。國(guó)外不同的大學(xué)，對(duì)學(xué)生注冊(cè)入學(xué)時(shí)的語(yǔ)言要求各有不同，但對(duì)本科入學(xué)語(yǔ)言要求通常是雅思(IELTS)6.0分或6.5分，如澳大利亞的悉尼大學(xué)，墨爾本大學(xué)，昆士蘭大學(xué)，新南威爾士大學(xué)，澳大利亞國(guó)立大學(xué)，堪培拉大學(xué)等對(duì)本科入學(xué)語(yǔ)言要求是雅思6.5分。也有部分澳洲學(xué)校，如南昆士蘭大學(xué)本科入學(xué)要求通過(guò)澳洲的英語(yǔ)四級(jí)考試(CSWEⅣ)。國(guó)外的這些語(yǔ)言測(cè)試系統(tǒng)與中國(guó)大學(xué)目前普及的大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試(CET)大相徑庭。而國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的不足，學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的缺乏將直接影響到高校中外合作辦學(xué)的推行和發(fā)展，從而大大延緩我國(guó)高等教育國(guó)際化的進(jìn)程。
1 調(diào)整課程設(shè)置，增加英語(yǔ)課程類型
課程設(shè)置是實(shí)現(xiàn)教育目的、對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教的重要途徑，是組織實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)的最主要的依據(jù)，是集中體現(xiàn)和反映辦學(xué)特色和教育理念的載體。課程設(shè)置應(yīng)立足于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)提高語(yǔ)言交際的能力，即實(shí)際應(yīng)用能力，立足于將外語(yǔ)教學(xué)中長(zhǎng)期以來(lái)單純的語(yǔ)言技能教學(xué)向?qū)嵺`性教學(xué)、提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力和培養(yǎng)綜合能力的全面素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。目前高職院校英語(yǔ)教學(xué)設(shè)置和教學(xué)方法已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能使中外合作項(xiàng)目的學(xué)生達(dá)到國(guó)外大學(xué)入學(xué)的語(yǔ)言要求。因此，合作辦學(xué)中英語(yǔ)課程的設(shè)置及教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革勢(shì)在必行。這不僅關(guān)系到實(shí)際出國(guó)深造的學(xué)生人數(shù)，而且直接影響到他們專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，因?yàn)殡p語(yǔ)教學(xué)模式下，專業(yè)課程的學(xué)習(xí)必須以英語(yǔ)為工具和手段。
合作辦學(xué)的英語(yǔ)課程，不能簡(jiǎn)單地開(kāi)設(shè)綜合英語(yǔ)課程或托福，雅思課程，而應(yīng)當(dāng)在一年級(jí)階段開(kāi)設(shè)語(yǔ)音，聽(tīng)力等課程，進(jìn)入二年級(jí)后，開(kāi)設(shè)寫作和快速閱讀等，而英語(yǔ)口語(yǔ)課程和綜合英語(yǔ)應(yīng)當(dāng)始終貫穿至少兩年的基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中。這樣�？梢院粚�(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，為高級(jí)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。英語(yǔ)課程的內(nèi)容，除適應(yīng)一般高職院校重應(yīng)用的要求外，應(yīng)適當(dāng)加入英美國(guó)家的風(fēng)情習(xí)俗介紹，歷史地理知識(shí)等。在內(nèi)容上趨向國(guó)際化，培養(yǎng)學(xué)生能在國(guó)際化和多元文化的社會(huì)環(huán)境下生存的能力。除正式課程外。還可以開(kāi)設(shè)一些選修課程，如英文打字，電影欣賞，報(bào)刊選讀等，以增強(qiáng)學(xué)生技能，加快對(duì)國(guó)外語(yǔ)言文化的了解，為出國(guó)深造做好前期準(zhǔn)備。
2 根據(jù)學(xué)生情況選定教材，循序漸進(jìn)
高職中外合作辦學(xué)專業(yè)的英語(yǔ)教材選用，應(yīng)進(jìn)行慎重篩選。有些院校以雅思或托福培訓(xùn)教材為主，以期學(xué)生達(dá)到出國(guó)要求。但托�；蜓潘冀滩钠瘘c(diǎn)較高，集中培訓(xùn)形式的訓(xùn)練和高職的課堂模式也存在不協(xié)調(diào)的地方。筆者所在的院校中，就曾經(jīng)使用過(guò)新東方的托福培訓(xùn)教材。按聽(tīng)說(shuō)讀寫四門課程對(duì)學(xué)生集中培訓(xùn)一學(xué)期，周課時(shí)達(dá)到16節(jié)，但教學(xué)效果很不理想。教材對(duì)學(xué)生而言難度太大，很多學(xué)生因無(wú)法接受而被迫放棄。課堂氣氛非常沉悶。教師心情也受到影響。
還有些院校直接選用高職高專英語(yǔ)教材，教學(xué)難度貼近學(xué)生實(shí)際水平，授課效果較好，也容易和學(xué)院其他專業(yè)教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)資料保持一致，師生皆大歡喜。但這種選用教材的方式，又無(wú)法完全適應(yīng)合作辦學(xué)專業(yè)對(duì)英語(yǔ)的高要求。高職教材內(nèi)容較為淺顯，尤其是非專業(yè)英語(yǔ)的綜合教程，聽(tīng)說(shuō)讀寫訓(xùn)練夾雜在一起，沒(méi)有開(kāi)辟專門課程，與學(xué)生所預(yù)期的出國(guó)目標(biāo)有一定差距。況且這一類教程中，涉及學(xué)生預(yù)期留學(xué)國(guó)家人物風(fēng)俗的內(nèi)容不多，對(duì)學(xué)生了解西方文化來(lái)說(shuō)并不是首選。對(duì)合作班的學(xué)生，僅僅進(jìn)行語(yǔ)言能力的培養(yǎng)是不夠的，必須注重文化共核(common core)的教育，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力。學(xué)生必須接觸世界文化中兩個(gè)根本不同的體系一中華文化和西方文化。學(xué)生不僅要掌握母語(yǔ)文化，還要掌握且的語(yǔ)文化，尤其是兩種文化之間的差異。
鑒于以上原因，筆者認(rèn)為，合作辦學(xué)專業(yè)的英語(yǔ)教材在一年級(jí)階段可以使用高職公共英語(yǔ)教材作為過(guò)渡，但必須單獨(dú)開(kāi)設(shè)聽(tīng)力和口語(yǔ)課程�？梢钥紤]自編教材，也可以選擇國(guó)家規(guī)劃教材一起使用。二年級(jí)以后，以大學(xué)英語(yǔ)本科教材為主，輔助教材為英美國(guó)家歷史人物等文章的快速閱讀訓(xùn)練和寫作專項(xiàng)訓(xùn)練教材。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生校外報(bào)名，積極參加校外機(jī)構(gòu)的托福雅思培訓(xùn)。
3 加大師資培訓(xùn)力度，提升教師素質(zhì)
合作辦（未完，下一頁(yè)）
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