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論學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
（作者未知） 2010/9/16
摘要：針對新時期中職學校進校生文化基礎差，底子薄之特點，在機械制圖教學過程中應啟發(fā)學生的思維，激勵探索，師生互動，充分發(fā)揮學生的空間想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。
關鍵詞：機械制圖；啟發(fā)；學生；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)
《機械制圖》是中職學校工科類學生(特別是機械類學生)非常重要的技術基礎課之一；是一門培養(yǎng)學生閱讀和繪制機械圖樣，發(fā)展學生空間想象力的學科；它將直接影響后續(xù)專業(yè)課的學習，與生產(chǎn)實際有著十分密切的聯(lián)系。近幾年，隨著中等職業(yè)學校招生門檻降低，中職進校生的總體素質(zhì)嚴重下滑，學生一進校就開始學習這門課程，無實際經(jīng)驗，沒有空間立體幾何知識，學生學起來感到很難，不容易掌握，不少學生由此產(chǎn)生厭學、懼學情緒。如何根據(jù)教材的特點和學生的實際情況，教會學生閱讀和繪制機械圖樣，我覺得應在機械制圖教學過程中啟發(fā)學生的思維。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
1 直觀教學，培養(yǎng)學生自覺學習的習慣
我們知道，教學的目的不僅在于傳授知識，更在于啟發(fā)學生的思維、培養(yǎng)學生的學習能力。在《機械制圖》教學中，首先充分利用學校已有的教具模型進行形象直觀教學，注意啟發(fā)學生積極思考。使不容易理解的抽象理論，變成形象、具體、易掌握的知識，使學生看得見，摸得著，學得快。學得牢。幫助學生正確理解教學難點和重點。例如，投影基礎和幾何元素的三面投影圖是整個課程的基礎，但入門較難，學生不易建立起空間投影體系，難以在腦海中勾畫出點、線、面等各種基本幾何元素在空間的形狀和位置，更不用說將想象出的空間位置，經(jīng)過變換后再在幾個平面上，同時得到投影圖，還要保持其固定的標準格式和投影位置關系。為了解決這個問題，除按常規(guī)教學方式使用教具模型、教學掛圖外，還可利用教室的墻面和地面建立空間投影體系，以桌面、粉筆盒、課本、三角板、鉛筆等常見物品作為各類幾何元素，利用電腦、投影等多媒體教學設備，創(chuàng)造出一些動態(tài)的點、線、面等空間關系，鼓勵學生參與討論，讓學生主動感悟空間投影體系，模擬擺出各種不同幾何元素的位置，觀察假設投影后的效果。讓學生自己動手畫出一個物體在這個體系中的三面投影圖。
2 手腦并用，引導學生參與教學活動
活動是創(chuàng)新教育的核心和靈魂。好奇、好動是高職學生的心理特點，充分利用這一特點組織教學活動，往往能收到事半功倍的效果。教師要想方設法引導學生主動地開展獨立思維。刀不磨要生銹，腦筋不動不靈活。調(diào)動學生獨立思考問題的積極性，就能使學生學得深刻，想得靈活。例如；根據(jù)兩視圖補畫第三視圖。首先，要根據(jù)已給的兩視圖分析物體的形狀結構特征，尺寸、位置和方位關系并想象出其空間形狀。此時，可先畫出一系列圖形來引出思考方向，讓學生分組討論，甚至可以用橡皮泥捏出他們的形體(或用蘿卜切出他們的形體)，來證實他們的結論。在學生理解了形體的結構特征以后，再按各組成部分逐個作出第三視圖。然后利用學生已有的知識。進一步分析、判斷其相關結構。準確表達出第三視圖。形體的表達方法常常不是唯一的。最后啟發(fā)學生根據(jù)已有的和新獲取的知識、技能和經(jīng)驗制定出若干種不同的表達方案。而在這些方案的制定過程中，學生的個性得到了發(fā)展，創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)。
3 師生互動，激勵學生積極探索
創(chuàng)新教學不再僅僅傳授書上現(xiàn)成的理論知識，更重要的是在教師的引導下，學生積極主動地探求知識的產(chǎn)生、形成和發(fā)展過程，在這一過程中形成知識、技能和能力。在這個過程中，學生必須創(chuàng)造性地思考問題，改變傳統(tǒng)教學只注重知識傳授，只注重形式邏輯思維培養(yǎng)的弊端，把教學的重心由教學生記憶現(xiàn)成的規(guī)則和結論，轉(zhuǎn)移到引導學生主動探索上來，從親歷知識過程中獲得發(fā)現(xiàn)的快樂，并在成功創(chuàng)新的體驗中建立起學習機械制圖的信心。
教學過程中，教師要深入列學生中去，隨時了解學生學習的動態(tài)。研究學生的思維規(guī)律，調(diào)動學生的思維積極性，因勢利導，因材施教，使學生的知識都是經(jīng)過自己的思想勞動獲得的，而不是“灌”進去的。例如：在教學生看圖的基本要領時，可先畫出物體的一個視圖。提出問題：根據(jù)物體的一個視圖，同學們能想象出多少種形狀的物體?讓學生以小組形式(一般按前后座位四人一個小組)互相討論研究，交流心得體會，教師巡視并聽取學生遇到的疑難問題，注意學生的思路(一般用3—5分鐘時間)。解決不了的疑難問題向教師提出或由教師就近隨時個別輔導答疑。這時的疑難問題是學生經(jīng)過了一定努力仍然難以獨立解決的重大難題或關鍵環(huán)節(jié)。討論之后，由小組代表發(fā)言，說出本組的答案并闡明理由，小組間可以互相補充，然后，由教師總結出可能的答案。緊接著，畫出物體的兩個視圖，用同樣的問題和方法讓學生討論、學習和思考，由教師總結出答案：一般一個投影不能完全確定物體的空闖形狀，有時兩個投影也不能完全確定物體的空間形狀�？磮D時，應把各投影視圖聯(lián)（未完，下一頁）
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