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關(guān)于自考助學(xué)教育轉(zhuǎn)型職業(yè)教育的現(xiàn)實困境及對策分析
（作者未知） 2010/9/16
論文關(guān)鍵詞:自考助學(xué)教育 職業(yè)教育 轉(zhuǎn)型 困境 對策
論文摘要:自考教育轉(zhuǎn)型職業(yè)教育面臨著觀念桎梏、教用脫節(jié)、資金不足和師資來源單一等諸多現(xiàn)實困境。在此基礎(chǔ)上，本文針對性的提出了四個方面的解決之策：讓市場說話，打破觀念桎梏；教用結(jié)合，專業(yè)設(shè)計彰顯特色；增加投入，夯實培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)；提高師資質(zhì)量：實現(xiàn)“內(nèi)修”和“外聯(lián)”并重的師資更新計劃。
自學(xué)考試于 1981年開始試點(diǎn)，1983年全面推廣，直至發(fā)展到被稱為中國的“第一考”。三十年來，累計有 4800萬人參考，850萬人獲得大專以上文憑。不可否認(rèn)，在當(dāng)時大學(xué)入學(xué)率很低的情況下，自學(xué)考試滿足了很多人求學(xué)的愿望，其中不乏有真正的成才者，它的歷史功績應(yīng)當(dāng)肯定。
但是，長期以來，我國自考助學(xué)教育與一般本科教育一樣，實施的也是以“知識準(zhǔn)備”為主的學(xué)歷教育，教育者對“理論知識”的強(qiáng)調(diào)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過對“實踐技能”的重視。然而企業(yè)對人才的需求卻更多地看重應(yīng)聘者的“實踐技能。因此，出現(xiàn)了學(xué)校人才培養(yǎng)與市場人才需求的某種脫節(jié)，導(dǎo)致了“學(xué)非所用，用非所學(xué)，動手能力差”的尷尬局面。面對這一矛盾，自考助學(xué)教育人才培養(yǎng)模式的出路何在?有人提出自考助學(xué)教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)型的設(shè)想。
1 自考助學(xué)教育轉(zhuǎn)型職業(yè)教育之現(xiàn)實困境
根據(jù)我國的自考教育和職業(yè)教育的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為自考助學(xué)教育轉(zhuǎn)型職業(yè)教育存在以下幾個方面的現(xiàn)實困境：
1．1觀念桎梏，職業(yè)教育不如學(xué)歷教育
職業(yè)教育不如學(xué)歷教育的觀念的形成根深蒂固，不是一蹴而就的，其原因也是多方面的。最根本的原因就是長期以來，我國是一個計劃經(jīng)濟(jì)占主導(dǎo)、工業(yè)經(jīng)濟(jì)尤其是市場經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的農(nóng)業(yè)國。盡管我國是一個農(nóng)業(yè)國，但從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的勞動者在我國的社會地位卻比較低。學(xué)而優(yōu)則仕”是很多讀書人的夢想和現(xiàn)實選擇。因此“跳農(nóng)門”或。跳龍門”也成為很多人評價讀書的單一價值標(biāo)準(zhǔn)。在這一國情的影響下，人們的觀念逐步形成“萬般皆下品，唯有讀書高的思想。顯然，“讀書”單指唯學(xué)歷有用的“普通高等教育 ，而以學(xué)技術(shù)見長的職業(yè)教育是不在其列的。有時，接受職業(yè)教育是“學(xué)習(xí)差”的代名詞，而殘酷的現(xiàn)實似乎也證明了這一點(diǎn) 因為在我國接受職業(yè)教育的往往是學(xué)業(yè)成績不理想的所謂的。差生”。另一方面，由于工業(yè)經(jīng)濟(jì)、商品經(jīng)濟(jì)尚欠發(fā)達(dá)，就業(yè)市場所能提供的崗位有限，因此，大多數(shù)接受聊業(yè)教育的學(xué)生在現(xiàn)實中的生存狀態(tài)也不如接受“普通教育”的學(xué)生。這種殘酷的現(xiàn)實大大降低了人們對職業(yè)教育的預(yù)期，也進(jìn)一步加深了人們對職業(yè)教育的觀念。
1．2教用脫節(jié)，教學(xué)設(shè)計缺乏特色
從對接的另一方面——職業(yè)教育自身的因素來看，二者轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實困境除了基于國情的觀念桎梏之外，職業(yè)教育本身也存在教用脫節(jié)、教學(xué)設(shè)計缺乏特色的問題，表現(xiàn)在教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計中既沒有體現(xiàn)“職業(yè)”也沒有注重。技術(shù)”。據(jù)考察，目前我國的職業(yè)教育很大程度上只是“普通高等教育”的翻版。首先教學(xué)設(shè)計并沒有充分體現(xiàn)其職業(yè)教育特色，比如課程的設(shè)計、教材的選擇上與。普通高等教育”大同小異：另外，在專業(yè)設(shè)計上，許多職業(yè)教育學(xué)校既沒有考慮自身的實力和條件是否具備，也沒有考慮。同質(zhì)化”辦學(xué)的弊端，存在較大的“盲目性”和“跟風(fēng)現(xiàn)象”。正是職業(yè)教育這種缺乏特色的教學(xué)設(shè)計，使得就讀職業(yè)教育的學(xué)生既沒掌握“普通高等教育”的知識，也沒有學(xué)到未來立足社會的一技之長。
1．3資金投_人不足，教學(xué)設(shè)備、實訓(xùn)設(shè)備滯后
資金投人不足是我國教育的普遍現(xiàn)象而職業(yè)教育資金的短缺更是到了捉襟見肘的程度。由于經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足，職業(yè)教育的辦學(xué)條件不盡如人意，有的職業(yè)技術(shù)學(xué)校連基本的教學(xué)、實訓(xùn)和實驗設(shè)備都難以保證，很多實踐和實訓(xùn)都只能是紙上談兵，更談不上教學(xué)設(shè)施和教學(xué)手段的現(xiàn)代化。而企業(yè)提供實習(xí)和實訓(xùn)的意愿也不是很強(qiáng)，因為涉及的相關(guān)利益不能得到相應(yīng)的保障，因此很多的校企只是“空投文件”而沒有多少實質(zhì)性的內(nèi)容。正是由于教學(xué)設(shè)備、實訓(xùn)設(shè)備等硬件方面的缺陷，導(dǎo)致現(xiàn)今的職業(yè)教育培養(yǎng)出來的學(xué)生在適應(yīng)能力、動手能力和轉(zhuǎn)崗能力等方面的表現(xiàn)都差強(qiáng)人意，在就業(yè)市場也缺乏應(yīng)有的自信心和競爭力。
1．4師資來源單一，缺乏“內(nèi)修”與“外聯(lián)”并重的師資培訓(xùn)計劃
我國現(xiàn)今職業(yè)教育的師資來源較為單一，其很大程度上來自于普通高校。他們中很大一部分人員到職業(yè)教育學(xué)校任教只是場所的改變，自身知識結(jié)構(gòu)并沒有進(jìn)行實時的更新，教授的方法也難以跳出。普通高等教育”的窠臼。同時，由于缺乏較為有效的留人機(jī)制和較為靈活的用人機(jī)制，目前的職業(yè)教育于外亦較少與企業(yè)中的能工巧匠建立長效的用人聘請制度。正是這種。內(nèi)修和“外聯(lián)”都較為缺乏的師資來源困境，導(dǎo)致 自考助學(xué)教育轉(zhuǎn)型職業(yè)教育出現(xiàn)了較為尷尬的（未完，下一頁）
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