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淺談高職實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系建設(shè)
（作者未知） 2010/9/16
摘要：培養(yǎng)和造就實(shí)踐技能型人才，是高職教育的根本目標(biāo)和任務(wù)。而實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，又是培養(yǎng)和造就實(shí)踐技能型人才的最重要的手段和措施。但傳統(tǒng)的高職實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，越來越不適應(yīng)當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，改革傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)已近在眉睫。這就要求我們更新觀念，提高對實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)重要性的認(rèn)識；強(qiáng)化課程設(shè)計，突出實(shí)踐能力；加強(qiáng)高職實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的創(chuàng)新，適應(yīng)高職教育體系和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。
關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育 實(shí)訓(xùn)教學(xué) 更新觀念 創(chuàng)新
1 創(chuàng)新高職實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的必要性
1.1 傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系模式
1.1.1 教學(xué)主體 在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課題的選擇，實(shí)驗(yàn)步驟的制定和儀器設(shè)備的組織準(zhǔn)備等全部由實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)時學(xué)生只需按規(guī)定的步驟機(jī)械地操作即可。
1.1.2 教材 傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教材因受傳統(tǒng)觀念制約和出版周期的限制，其內(nèi)容往往滯后于新知識和新技術(shù)的產(chǎn)生。同時，這些教材把實(shí)驗(yàn)原理、步驟，甚至某些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象都寫得一清二楚。
1.1.3 教學(xué)內(nèi)容 傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教材的滯后性導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容也出現(xiàn)滯后現(xiàn)象。同時，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容還具有理論驗(yàn)證性和內(nèi)容單一性的特征。實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系以各理論課程為主線設(shè)置，各自形成細(xì)而全的小系統(tǒng)，內(nèi)容重復(fù)多，教學(xué)效率低。
1.1.4 教學(xué)方法 傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有一定的模仿性。實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)教師一般要進(jìn)行詳細(xì)講解，甚至操作示范。實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生不需主動思維和創(chuàng)新，只需按實(shí)驗(yàn)教材“照葫蘆畫瓢”。
1.1.5 教學(xué)目的 傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)目的帶有普遍的驗(yàn)證性。無論在教材編寫還是實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)過程中，都以驗(yàn)證原有的知識和技術(shù)為目的，缺乏對學(xué)生研究性能力的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容以驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生進(jìn)行教材以外的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練不夠，甚至沒有。
1.1.6 觀念認(rèn)識 傳統(tǒng)觀念認(rèn)識上將實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)作為附設(shè)課程，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究成果評價不足，缺乏激勵機(jī)制，難以推陳出新，尤其是缺乏對實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)本身的教學(xué)和認(rèn)知規(guī)律的研究與認(rèn)識，已嚴(yán)重阻礙了實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的更新和實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
1.1.7 教學(xué)計劃 傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)計劃以理論教師提出為主，往往是課時有寬裕時就安排、多安排，課時緊張時就少安排，甚至不安排。理論教師在教學(xué)計劃安排中往往沒有充分考慮實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的整體性和實(shí)用性以及該學(xué)科的系統(tǒng)性。
1.2 21世紀(jì)科技發(fā)展和國際競爭與傳統(tǒng)高職實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的沖突 高等職業(yè)技術(shù)教育是對學(xué)生進(jìn)行某種生產(chǎn)技能培訓(xùn)和管理的教育。這種體系應(yīng)是打破學(xué)科型的教學(xué)模式，建立以職業(yè)能力為中心的教學(xué)體系。但近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展、隨著新的經(jīng)濟(jì)時代對人才要求的巨大變化，教育界人士越來越深刻地認(rèn)識到舊的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系不利于培養(yǎng)知識、能力、素質(zhì)綜合發(fā)展型人才。這種舊的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系已難以適應(yīng)21世紀(jì)對人才的要求了。
2 創(chuàng)新高職實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系探索思路
2.1 教學(xué)計劃開發(fā)
2.1.1 制訂合理的實(shí)訓(xùn)教學(xué)計劃 可以適當(dāng)減少學(xué)生自習(xí)時間，加大周授課時數(shù)，建立產(chǎn)學(xué)結(jié)合、研學(xué)結(jié)合、亦工亦學(xué)的高等職業(yè)教育的教學(xué)體系與秩序。
2.1.2 科學(xué)合理地設(shè)置課程 先設(shè)計好每一個專業(yè)的技能掌握模塊，以工作過程導(dǎo)向高職課程的開發(fā)，再在此基礎(chǔ)上進(jìn)行必需的理論課程設(shè)置，讓理論教學(xué)為實(shí)踐知識掌握服務(wù)。在課程設(shè)計時，應(yīng)打破學(xué)科體系，合并相關(guān)課程，減少課程門類。
2.1.3 教材編寫 教材只向?qū)W生提出實(shí)驗(yàn)任務(wù)和要求，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中有較大的思維空間和活動空間。把課程的功能和目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和基本要求、課時分配表、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)安排表、技能訓(xùn)練表、考核方式等列入教材。
2.1.4 成立專業(yè)指導(dǎo)委員會 聘請來自企業(yè)生產(chǎn)一線的高層管理人員和工程技術(shù)專家。在專業(yè)指導(dǎo)委員會的參與下，從學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)出發(fā)，按認(rèn)識實(shí)習(xí)、基本技能訓(xùn)練、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)綜合實(shí)習(xí)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系。
2.2 教學(xué)思路
2.2.1 教學(xué)主體 在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，由學(xué)生親自選定實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課題，選擇儀器設(shè)備，制定實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)步驟，處理和分析實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教師只在提供實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)資料、解答實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)問題等方面為學(xué)生提供服務(wù)。
2.2.2 教學(xué)內(nèi)容 綜合現(xiàn)代高信息技術(shù)和其他高新技術(shù)，不但與現(xiàn)代企業(yè)應(yīng)用的科學(xué)技術(shù)同步，還保持適當(dāng)?shù)某靶�。它既綜合單學(xué)科的知識和技術(shù)，又融進(jìn)相關(guān)學(xué)科內(nèi)容，并具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。
2.2.3 教學(xué)方法 學(xué)生自選實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課，自己選擇和組合儀器設(shè)備，自己確定實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)方法和步驟。教師在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備的過程中，根據(jù)每個實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的特點(diǎn)（未完，下一頁）
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