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當前位置：課件009首頁 >> 職教研究 >> 專業(yè)論文 >> 關(guān)于新聞學專業(yè)雙語教學的思考

關(guān)于新聞學專業(yè)雙語教學的思考 （作者未知）　2010/9/16 　　 摘要雙語教學已經(jīng)成為評估高校教學改革、提高大學生的綜合素質(zhì)、學校辦學質(zhì)量的一個重要指標。由于我國高校的整體布局及辦學層次等因素的影響，雙語教學存在層次性、多樣性、連續(xù)性等特點，應(yīng)充分運用教育技術(shù)學的相關(guān)理論及研究成果，并結(jié)合新聞傳播專業(yè)自身的特點，優(yōu)化雙語教學。 　　 關(guān)鍵詞 新聞學 雙語教育 思考 　　 隨著高校教學改革的不斷深入，教高（2001）4號文件提出本科教育要創(chuàng)造條件積極推動使用英語等外語進行雙語教學，各高等院校紛紛加緊雙語教學的進程；教高（2005）1號文件中又提出“要提高雙語教學課程的質(zhì)量，繼續(xù)擴大雙語教學課程的數(shù)量”的要求。雙語教學已經(jīng)成為評估高校教學改革、提高大學生的綜合素質(zhì)、學校辦學質(zhì)量的一個重要指標。 　　 一、雙語教學的定義及教學模式 　　 雙語的英文是Bilingual，美國傳統(tǒng)詞典（雙解）解釋為“①能熟練地使用兩種語言的：使用或能使用兩種語言的，尤指同樣或幾乎同樣流利地；②用兩種語言的：恰當?shù)厥褂脙煞N語言的，以便促進那些掌握母語而正在學習另一種語言的學生的學習”�！秶�際教育百科全書》認為雙語教育的最低標準應(yīng)該是一種在教學的某些過程中至少使用兩種教學用語的教育。教學使用兩種語言，不一定同時使用，不必在同一學期內(nèi)使用，而是在各年級連貫地使用兩種語言。對于雙語教育一詞，學術(shù)界有不同的理解，西格恩(Siguan )和麥凱( Mackey)對“雙語教學”的理解是指一個把兩種語言作為教學媒介語的教育體系，其中的一種語言往往是——但不一定是——學生的第一語言�！雹賹ⅰ半p語教學”作為一個教育體系，它則是教育系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)，教育系統(tǒng)中老師、學生、教學媒體、教學內(nèi)容的四個基本要素同樣也是“雙語教學”的四個基本要素，②這樣有利于從系統(tǒng)的角度進行雙語教學的設(shè)計、評估及優(yōu)化。雙語教育英語為“bilingual education”，但國內(nèi)幾乎是將“bilingual education”翻譯成“雙語教學”，也就是說國內(nèi)學術(shù)期刊中提到的“雙語教學”其研究的就是“雙語教育”，而不在是“Bilingual Teaching”。 　　 我國高校雙語教學一般是指高校試圖通過大量運用外語(當前主要指英語)進行學科教學以達到培養(yǎng)雙語人才目標的教育。它以外語應(yīng)用為目標，實現(xiàn)語言形式與學科內(nèi)容統(tǒng)一，促進大學生知識、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，推動我國高等教育盡快與國際接軌。目前國外流行的雙語教學模式有三種，浸潤式(immersion)、過渡式(transitional bilingual)和維持式(maintenance bilingual) 。語言是文化的載體，民族語言是民族文化的重要組成部分，成功的雙語教學不但使學生掌握雙語，還連帶著使學生理解、認同和掌握兩種不同的文化。浸潤式(immersion)是在實施了特定的語言環(huán)境和條件下，讓學生完全沉浸在第二語言(或外語)的學習環(huán)境之中，完成學習任務(wù)；過渡式是一種將第二語言(或外語)作為教學媒介語逐步導入教學全過程，即學生進入學校后部分或全部使用母語，然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙�語言進行教學；維持式是指在將第二語言(或外語)作為教學語言的同時，繼續(xù)用母語來維持學生理解的一種教學模式。 　　 二、高校雙語教學的特點 　　 我國的“雙語教學”與國外的“雙語教學”相對比在有著顯著的不同，主要體現(xiàn)在，①國外的雙語教學的目標是解決少數(shù)民族及移民通過學習第二種語言融入其主流社會，國內(nèi)高校的雙語教學主要是以“加強英語，提高英語習得的效率”為出發(fā)點的；②語言環(huán)境不同，國外雙語教學都是在以英語為社會主流或官方語言的環(huán)境下進行的，而我國雙語教學基本和是在沒有語言環(huán)境情景下進行的；③師資配備不同，以美國為例，雙語教學基本上都由操本族語（母語）的教師授課，而漢語均由講漢語的華裔教師教授，華裔教師不僅能講兩種語言，更能同時用兩種語言的思維方式進行教學�；仡櫸覈�的雙語教學歷程，在雙語教學過程中應(yīng)當注重以下幾個問題： 　　 1. 層次性 　　 由于我國高校數(shù)量及辦學規(guī)模差異性大，教育資源的配備、及地域等條件的制約，雙語教學無論從學生、教師、教學內(nèi)容、教學媒體的選擇上都存在很大的差異。硬件上的差異可以在短時間內(nèi)通過行政及市場手段得以解決，但軟件上（學生水平、師資水平等）的差異不可能在短時間內(nèi)解決的，我們必須正視這個問題，這樣有助于我們開展不同層次的雙語教學活動，從而保證教學效果。要在吸收國外成功雙語教育經(jīng)驗的前提下，充分考慮我國的實際情況。課堂英語滲透力度因所處地區(qū)，學校財力，教師水平，學生水平，使用教材，學科要求和應(yīng)試權(quán)重的不同而異。這既有人為的因素，也有客觀因素，應(yīng)當容許滲透力度有大有小，在不同層次上展開。我國雙語教學的層次性不可能在短時間內(nèi)得到根本的（未完，下一頁） 　　 頁碼選擇：1　2

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