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德國“雙元制”教育模式在我校的實施
（作者未知） 2010/9/17
論文關鍵詞: “雙元制” 教育模式 實施
論文摘要: 德國是目前世界上職業(yè)教育比較發(fā)達的國家之一,除了有比較完善的職業(yè)教育體系之外,還有獨具一格、享譽世界的職業(yè)教育模式——“雙元制”。自上世紀80年代以來,我國開始借鑒德國“雙元制”職業(yè)教育模式。由于受傳統(tǒng)文化、經費投入、制度缺失等因素的影響,德國“雙元制”職業(yè)教育模式在國內職業(yè)院校中的推行并不順暢。本文通過分析研究,闡述了“雙元制”教育模式在我校的實施過程及辦法。
在社會主義市場經濟體制下,職業(yè)教育如何興辦?如何適應市場這一客體的需要?怎樣推動職業(yè)教育改革,建立起與經濟發(fā)展相適應的最佳機制?已成為廣大職教工作者面臨的一個亟待解決的問題。通過總結實際中的有效經驗,我們認識到,職業(yè)學校的生存與企業(yè)的命運休戚與共。學校要想在改革中得到良好的發(fā)展,就必須以企業(yè)為依托,加強廠校掛鉤、校企結合,謀求兩者的共同發(fā)展。源于德國的“雙元制”充分體現(xiàn)了學校與企業(yè)通力合作
的理念,是一種校企結合得十分靈活和高效的教育培訓體制。
一、“雙元制”職業(yè)教育概述
“雙元制”的德文詞是“Dualsystem”,是一種青少年在企業(yè)里接受職業(yè)技能培訓和部分時間在職業(yè)學校里接受專業(yè)理論和普通文化知識的義務教育形式。它將企業(yè)與學校,理論知識和實踐技能教育緊密地結合起來,是一種主要以專業(yè)技術工人為培養(yǎng)目標的職業(yè)教育制度。
由定義可以看出,職業(yè)學校是“雙元制”中的“一元”,企業(yè)是“另一元”,這是“雙元制”教育的根本特征。除此之外,“雙元制”還有一些基本特征:一是有雙重身份的學生。學生既是企業(yè)的學徒,又是職業(yè)學校的學生;二是兩個學習場所。在企業(yè)中接受技能訓練,在學校中學習理論知識,以企業(yè)培訓為主;三是兩類教師。在職業(yè)學校里教文化課和專業(yè)理論課的理論老師,在企業(yè)里傳授、指導與培訓實踐技能的實訓教師;四是兩類教學大綱。職業(yè)學校的理論教學大綱,企業(yè)的實踐技能大綱;五是兩類考試。技能考試和資格考試。技能考試由行業(yè)協(xié)會負責實施,其目的是考核學生對企業(yè)培訓所傳授的技能和知識的掌握程度。理論考試由職業(yè)學校負責,一般包括筆試和口試;六是兩類證書,考試證書與畢業(yè)證書(或培訓證書)。
“雙元制”教育模式的優(yōu)點是:一方面既保持了傳統(tǒng)的“師傅帶徒弟式”學習技能方法的直接性、有效性,同時又克服了傳統(tǒng)的“師傅帶徒弟式”學習技能方法的隨意性強、理論知識的缺乏。另一方面使學校和企業(yè)緊密結合,克服學校閉門辦學所造成的與企業(yè)要求脫節(jié)的情況,使學生一畢業(yè)便能直接上崗工作。
二、“雙元制”教育模式在我校的實施
我校是一所具有二十多年歷史的國家重點技工學校,在這二十多年里,我校一直非常重視教學質量的保證和提高,不斷進行教學研究和改革,2005年上半年,日本大日光獨資子公司賽斯電子(無錫)有限公司經過多方考察,最后選中我校作為該企業(yè)培養(yǎng)員工的合作學校,由此拉開了我校開辦“雙元制”教育模式的序幕,進行了卓有成效的合作,教育成效顯著。從2005—2008年二屆畢業(yè)生近400名“賽斯班”學生,畢業(yè)后全部在該公司頂班生產,約占全廠職工人數(shù)的25%。其中擔任科長級干部的有近10人,其他管理人員近20人,約占中層干部的20%,有11人因工作成績突出,被送到日本總部培訓。通過校企合作與交流,企業(yè)認識到“雙元制”教育在經濟發(fā)展中的重要作用,以及對企業(yè)自身發(fā)展的現(xiàn)實意義和長遠影響,為新的教學模式的形成奠定了堅實的實踐基礎,推動了我校職業(yè)教育的改革與發(fā)展。
三、我校構建和實施“雙元制”的主要特點
我校構建和實施“雙元制”的主要方式可以概括為“兩個主體,三個三”。
“兩個主體”:辦學主體有兩個,一個是學校,一個是企業(yè);學校與企業(yè)沒有隸屬關系,雙方通過簽訂協(xié)議使企業(yè)成為辦學主體。
“三個三”:三個溝通渠道,三個學習地點,三個學習內容。
三個溝通渠道:學校校長-企業(yè)廠長,學�？平M長-企業(yè)主管,學校實習指導教師-企業(yè)技術師傅。
三個學習地點:學校教室,學校實習工場,企業(yè)生產車間。
三個學習內容:在學校教室學習文化基礎和專業(yè)理論,在學校實習工場進行專業(yè)技能訓練,在企業(yè)車間進行現(xiàn)場觀摩和頂崗操作。
學校實施的“雙元制”借鑒了德國“雙元制”,但又不同于德國“雙元制”,它的最大特點是滲透式“雙元互動,校企雙贏”。具體內涵是:企業(yè)為學校提供資金、設備、技術師資、管理經驗、耗材、實習機會、培訓實習教師等支持,學校為企業(yè)提供員工學歷培訓、輸送畢業(yè)生等服務。學校和企業(yè)在合作中優(yōu)勢互補、互學互動、互利互惠,雙方形成相互滲透,達到“雙贏（未完，下一頁）
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