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關(guān)于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高職思政課教學(xué)中的運(yùn)用
（作者未知） 2010/9/17
論文關(guān)鍵詞：原則 高職課程改革 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng) 思想政治課程教學(xué)
論文摘要：高職院校的教學(xué)改革已是迫在眉睫的問(wèn)題，結(jié)合思想政治理論課教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況，思想政治理論課教師要轉(zhuǎn)變觀念，從以教師為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)生為主體，從實(shí)踐中去感悟課程改革的理念，這是培養(yǎng)學(xué)生主體，真正體現(xiàn)高職院校的院思想政治課教學(xué)改革的必然要求。怎樣根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)，選擇合適的訓(xùn)練項(xiàng)目，使學(xué)生既真正學(xué)到馬克思主義理論知識(shí)，又鍛煉思維能力并促進(jìn)學(xué)生實(shí)際能力的提高，我們有必要對(duì)思想政治理論課程教學(xué)的體系及教學(xué)設(shè)計(jì)原則進(jìn)行研究，通過(guò)研究可以豐富和完善職業(yè)教育課程教學(xué)改革的理論及實(shí)踐。
現(xiàn)代教育研究表明，具有不同智能類(lèi)型和不同智能結(jié)構(gòu)的人。對(duì)知識(shí)的掌握也具有不同的指向性。目前，高職院校的課程改革已全面鋪開(kāi)，思想政治理論課程教學(xué)如何體現(xiàn)出職業(yè)教育課程改革中的“任務(wù)為載體，項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)”的理念?怎樣把高職的專(zhuān)業(yè)課“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法與思想政治理論的教學(xué)特殊性結(jié)合起來(lái)，設(shè)計(jì)出適合思想政治理論課程教學(xué)內(nèi)容的項(xiàng)目、任務(wù)，這應(yīng)是思想政治課程教學(xué)改革中內(nèi)涵最豐富、任務(wù)最繁重的改革內(nèi)容。
一、項(xiàng)目教學(xué)在思想政治理論課程教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀
“項(xiàng)目教學(xué)”是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，它既是一種課程模式。又是一種教學(xué)方法。這里的項(xiàng)目，是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)。從定義就可以看出，項(xiàng)目教學(xué)都是實(shí)踐導(dǎo)向的和任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)。那么，作為思想政治理論課由于它的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)課不同，作為一個(gè)項(xiàng)目來(lái)說(shuō)，也就有了它的特殊性，筆者認(rèn)為，思想政治理論課的項(xiàng)目教學(xué)可以用思維方式創(chuàng)造出一個(gè)精神產(chǎn)品，隨著信息多媒體技術(shù)的發(fā)展，我們有可能把這種精神產(chǎn)品轉(zhuǎn)換成形象、生動(dòng)的有形產(chǎn)品，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的完成。
與專(zhuān)業(yè)課不同，高校的總想政治理論課的教材及教學(xué)內(nèi)容都是教育部統(tǒng)一規(guī)定的，教學(xué)內(nèi)容要嚴(yán)格按教學(xué)大綱的要求進(jìn)行，不得隨意改動(dòng)，而在高職的課程改革的進(jìn)程中，思想政治理論課又不可能游離于課程改革體系之外。怎樣在遵守教育部相關(guān)規(guī)定的前提下，正確處理“理論體系”、“教材體系”和“教學(xué)體系”的關(guān)系，體現(xiàn)先進(jìn)的職業(yè)教育理念，取得更好的思想政治理論課教學(xué)效果，達(dá)到全面提升高職學(xué)生的實(shí)際能力目的。通過(guò)課堂活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，達(dá)到“做中學(xué)，學(xué)中做”的效果，作為高職院校的思想政治理論課教師，我們必須聞出一條新路，以推動(dòng)高職院校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量全面提高。目前已有一些院校的思想政治理論課教師在思想政治理論課程的教學(xué)中引入項(xiàng)目訓(xùn)練的實(shí)踐，但基本是“八仙過(guò)海，各顯其能”，缺乏系統(tǒng)的理論研究。無(wú)法推廣，不能使教學(xué)質(zhì)量均衡提升，這勢(shì)必影響教學(xué)改革的深入發(fā)展。但“由于我國(guó)高職教育起步較晚，近年迅速發(fā)展起來(lái)的高職院校多半又是由中專(zhuān)學(xué)校升格而來(lái)的，使得相當(dāng)一部分高職院校對(duì)高等職業(yè)教育的本質(zhì)和特點(diǎn)缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)，在教育教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方法等方面，要么照搬普通高等教育的做法，要么沿襲中專(zhuān)教育的老套。缺乏自主創(chuàng)新”。而高職的特殊性和專(zhuān)業(yè)特征，使學(xué)生不可避免地具有與其他高校在校生不同的特征，尤其工作崗位特點(diǎn)與本科院校不同。怎樣按不同的專(zhuān)業(yè)、職業(yè)特點(diǎn)著重培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力，課堂教學(xué)怎樣達(dá)到科學(xué)性、創(chuàng)新性、思想性、啟發(fā)性、針對(duì)性和實(shí)踐性的統(tǒng)一。目前對(duì)這一內(nèi)容的研究尚缺乏廣度和深度。
從目前研究的成果看，“任務(wù)為載體。項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方式研究。高職課程改革在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)方面對(duì)基于工作過(guò)程的“任務(wù)為載體。項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)理念基本達(dá)成共識(shí)，在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用已規(guī)范化，體系化。而對(duì)思想政治理論課而言，對(duì)教學(xué)方面遵循基于工作過(guò)程的“任務(wù)為載體，項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)理念還沒(méi)有完全達(dá)成共識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中還沒(méi)有找到以“任務(wù)為載體，項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方式的切入點(diǎn)，沒(méi)有形成相應(yīng)的規(guī)范與體系，因此，如何把高職的專(zhuān)業(yè)課“以項(xiàng)目為核心”的教學(xué)方法與思想政治理論的教學(xué)特殊性結(jié)合起來(lái)，建立一套基于工作過(guò)程的思想政治理論課程教學(xué)的項(xiàng)目教學(xué)體系并用于實(shí)踐的研究基本還是一個(gè)空白點(diǎn)。
二、項(xiàng)目教學(xué)在思想政治理論課教學(xué)中實(shí)施的可行性
黨的教育方針要求教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，這是馬克思主義教育學(xué)的一個(gè)基本觀點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力應(yīng)該成為高職教育的一個(gè)基本要求。我國(guó)近現(xiàn)代史上著名的教育家、現(xiàn)代職業(yè)教育的先驅(qū)黃炎培長(zhǎng)期致力于研究和推行職業(yè)教育，曾對(duì)職業(yè)教育的理論和實(shí)踐問(wèn)題提出了一系列的論述，在論述職業(yè)教育的教學(xué)原則時(shí)，黃炎培主張“手腦并用”，“做學(xué)合一”的教學(xué)原則。他在《職業(yè)教育該怎么樣辦》一文中論述：“職業(yè)教育應(yīng)做學(xué)合一，理論與實(shí)習(xí)并行。知識(shí)與技能并重。如果只注重書(shū)本知識(shí)，而不去實(shí)地（未完，下一頁(yè)）
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