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關(guān)于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高職思政課教學(xué)中的運(yùn)用
（作者未知） 2010/9/17
（接上頁）參加工作，是知而不能行，不知真知。職業(yè)教育目的乃在養(yǎng)成實(shí)際的、有效的生產(chǎn)能力，欲達(dá)此種境地，需手腦并用”。?黃炎培親自確定上海中華職業(yè)學(xué)校的教育方針是“雙手萬能”、“手腦并用”，體現(xiàn)出了黃炎培現(xiàn)代職業(yè)教育理論的最基本的教學(xué)原則。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中也指出：“高等職業(yè)院校要堅(jiān)持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)。要以《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》(中發(fā)[2004)16號(hào))為指導(dǎo)，進(jìn)一步加強(qiáng)思想政治教育，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入到高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程。要高度重視學(xué)生的職業(yè)道德教育和法制教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)、遵紀(jì)守法意識(shí)，培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的技能性人才”�！耙哟笳n程建設(shè)與改革的力度，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力”其中“課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。要建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求。提高課程教學(xué)質(zhì)量。改革教學(xué)方法和手段，融“教、學(xué)、做”為一體。強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)。積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式”。遵循這些高職院校改革方針，借鑒國外先進(jìn)的職業(yè)教育理念，姜大源教授、戴士弘教授等人提出一系列新職業(yè)教育教學(xué)理論：
1.職業(yè)教育教學(xué)應(yīng)把學(xué)習(xí)當(dāng)做是一種工作行動(dòng)，“工作要追求工作過程的完整性。是通過工作過程導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)的；學(xué)習(xí)也是一種行動(dòng)，學(xué)習(xí)要實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維過程的完整性”。那么相應(yīng)的教學(xué)方式就由此發(fā)生了變化。由靜態(tài)教學(xué)變?yōu)閯?dòng)態(tài)教學(xué)，由知識(shí)的傳授向認(rèn)識(shí)的傳授轉(zhuǎn)化。要體現(xiàn)出把“學(xué)習(xí)也當(dāng)做是一種工作行動(dòng)，要有一個(gè)過程”的新職業(yè)教育理念，設(shè)計(jì)出與思想政治理論課堂教學(xué)內(nèi)容相配套的項(xiàng)目任務(wù)就顯得尤為重要。
2.職業(yè)教育有三要素：學(xué)生、教師、情境。其原則一是以教師為中心的指導(dǎo)性原則，二是以學(xué)生為中心的建構(gòu)性原則。建構(gòu)性原則是指學(xué)生是基于行動(dòng)、生成和建構(gòu)意義的學(xué)，學(xué)生是主動(dòng)存在的。教師是基于支持、激勵(lì)和咨詢意義的教，教師是反應(yīng)存在的，根據(jù)學(xué)生的主動(dòng)存在和學(xué)生所出現(xiàn)的情況做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。情境是基于整體、過程和實(shí)踐意義的境，情境是真實(shí)存在的。情境又是基于項(xiàng)目、案例和問題意義的境，情境是整合而存在的。
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高職思想政治理論課教學(xué)中的運(yùn)用研究研究的最重要的理論依據(jù)正是“情境則是基于項(xiàng)目、案例和問題意義的境，情境是整合而存在的。”的新的職業(yè)教育理念，運(yùn)用新的職業(yè)教育理念來思考思想政治理論課程項(xiàng)目任務(wù)體系的情境實(shí)際操作問題，這對(duì)于加大對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)的力度具有重要意義。毛澤東同志是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法運(yùn)用的光輝典范，他在論述“對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律”時(shí)，首先就運(yùn)用中國古代”矛盾”的故事，將“對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律”形象化，通過這個(gè)典型事例我們可以得到這樣一個(gè)啟示：思想政治理論課教學(xué)同樣可以運(yùn)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。只不過由思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的特殊性決定，它產(chǎn)品是有形與無形的結(jié)合，它可以用思維創(chuàng)造出一個(gè)精神產(chǎn)品，這種精神產(chǎn)品它可以滲透到學(xué)生的能力中，而能力的提高對(duì)于學(xué)生的轉(zhuǎn)業(yè)知識(shí)的接受可以起到潛移默化的作用。這就是思想政治理論課與專業(yè)課的結(jié)合點(diǎn)。思想政治理論課用思維創(chuàng)造精神產(chǎn)品，專業(yè)課用手和腳創(chuàng)造物質(zhì)產(chǎn)品。
三、思想政治課教學(xué)中引入項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的課程設(shè)計(jì)原則
當(dāng)前，高職“思政課”教育教學(xué)的環(huán)境、任務(wù)、內(nèi)容、渠道和對(duì)象等方面都發(fā)生了很大變化。傳統(tǒng)乃至目前“思政課”的教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、考核方式等越來越難以為繼，“專業(yè)課認(rèn)真聽，選修課隨便聽，政治課不想聽”已成為高職院校屢見不鮮的現(xiàn)象，“思政課”教學(xué)的吸引力和實(shí)效性仍臨著嚴(yán)峻考驗(yàn)。尤其專業(yè)課課程改革推進(jìn)之后，思想政治理論課的教學(xué)方法更顯得滯后。
高職教育的本質(zhì)屬性是“工學(xué)結(jié)合”，職業(yè)教育要突出對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)。我國著名職業(yè)教育專家戴士宏教授、姜大源教授的職業(yè)教育課程教學(xué)改革理念，結(jié)合高職教育特色、教學(xué)規(guī)律提出的“以素質(zhì)為基礎(chǔ)，突出能力目標(biāo)，以學(xué)生為主體，以項(xiàng)目為載體，以實(shí)訓(xùn)為手段”的課程設(shè)計(jì)原則同樣也適合馬克思主義理論、思想道德修養(yǎng)、法律知識(shí)教學(xué)內(nèi)容的與社會(huì)實(shí)踐相的，培養(yǎng)學(xué)生的“能力本位”相統(tǒng)一的新思想政治理論課教學(xué)方法。從高職學(xué)生生理、心理和認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，重點(diǎn)研究在思想政治理論課的課堂教學(xué)中引入項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的原則，應(yīng)體現(xiàn)出職業(yè)教育課程目標(biāo)的最終目標(biāo)，就是使學(xué)生具有實(shí)戰(zhàn)能力——解決實(shí)際問題的綜合能力。以保證學(xué)生走上社會(huì)之后的持續(xù)發(fā)展能力，也符合科學(xué)發(fā)展觀及“以人為本”的原則。
1.思想政治理論課的教學(xué)突出對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力培養(yǎng)。思想政治教育及思想政治理論課對(duì)大學(xué)生的教育培養(yǎng)不是“虛”的，而現(xiàn)代化教育（未完，下一頁）
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