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淺議職校班級建設(shè)中的養(yǎng)成教育
（作者未知） 2010/9/17
（接上頁）力的過程，即能動地使班規(guī)成為自己品德形成的推動力。要形成良好的習(xí)慣，一般的學(xué)生要抓兩個基本點轉(zhuǎn)化，即從認(rèn)識向行為的轉(zhuǎn)化、從行為向習(xí)慣的轉(zhuǎn)化。對已經(jīng)形成不良習(xí)慣的學(xué)生要抓三個轉(zhuǎn)化，即不良習(xí)慣和錯誤認(rèn)識向正確認(rèn)識的轉(zhuǎn)化、正確認(rèn)識向正確行為的轉(zhuǎn)化、正確行為向良好習(xí)慣的轉(zhuǎn)化。實現(xiàn)轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵是訓(xùn)練，執(zhí)行班規(guī)，“全民皆官”，讓學(xué)生把自己作為自我管理的主題，讓班規(guī)作為主題的自我導(dǎo)向，讓學(xué)生自主能動地參與班級管理，發(fā)揮班規(guī)的導(dǎo)向、標(biāo)準(zhǔn)作用，每天監(jiān)督，周周小結(jié)，月月總結(jié)，營造良好的輿論氛圍，一次次的表揚和懲罰，是一種看得見、摸得著的訓(xùn)練和強化，個體在活動中形成主體性，在活動中表現(xiàn)出主體性，促使學(xué)生主體教育能力的提高和良好習(xí)慣的養(yǎng)成。
學(xué)生是具有獨立人格的社會的人，哪怕是習(xí)慣很差的學(xué)生，其主體性都應(yīng)該得到認(rèn)可，重視培養(yǎng)學(xué)生的情感、意志，塑造學(xué)生的健康人格。所以，在執(zhí)行班規(guī)的過程中，教師必須充滿愛心，尊重、理解并能寬容學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作人、回到人，進行人的教育。了解每個學(xué)生的家庭背景、個性特點，有針對性地因材施教。比如，對違反班規(guī)學(xué)生的處理采取多種形式，讓不同性格的學(xué)生有選擇的余地：說話，說5分鐘，是坐著談心或辯論，不是罰站；寫心里話，“老師，我有話對你說”，不是寫檢討；彌補損失，主動為集體做件好事；剝奪權(quán)力，即剝奪參加自己喜愛的活動一定時間；接受班主任的幫助，講理、榜樣、“約法三章”等等，最后才是班主任的苦口婆心。
職校學(xué)生大多在初中階段就已經(jīng)成為班級里的“邊緣人”，不受老師的關(guān)注，如果現(xiàn)在營造一個和諧、寬松、民主的氛圍，他們的主體教育功能就能得到發(fā)揮，道德行為水平就會在一次次守紀(jì)和違規(guī)中主動提高，直至形成良好習(xí)慣。葉圣陶說過“教育即習(xí)慣的培養(yǎng)。”針對學(xué)生的行為習(xí)慣而制定的、充分考慮學(xué)生差異的班規(guī)，在制定過程中自然而然地完成了對學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)，可謂水到渠成。我們相信，只要目標(biāo)準(zhǔn)，方法對，就一定能抓出成效，培養(yǎng)出對社會有益的人才。
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