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合作學習在大學英語教學中的應用研究
（作者未知） 2010/9/17
[摘要]合作學習能夠改善課堂氣氛，提高學生語言運用的能力，增強學生的自信，拓展班級授課制條件下的學習空間。作者探討了合作學習優(yōu)越性，闡述了英語合作學習在教學中的具體應用。
[關鍵詞]大學英語教學 合作學習 應用
在當今社會，英語已經成為一種不可缺少的交流工具，因此各個高校也投入了大量的精力來提高大學英語教學的質量。在以往的大學英語教學中，老師一貫擔當著“獨裁者”的角色，而學生則坐在講臺下洗耳恭聽。這種填鴨式的教學方式機械呆板，長此以往，別說學生會感到無聊厭倦，就連教師本身也會失去教學的興趣，從而大大降低了大學英語教學的質量。近些年來，教育界諸多人士逐漸認識到這一問題的不足，提出要“實現(xiàn)以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式向以學生為中心、既傳授一般的語言知識與技能，更加注重培養(yǎng)語言運用能力和自主學習能力的教學模式的轉變”。合作學習正是順應時代的要求，充分發(fā)揮學生自主學習積極性，讓學生成為學習的主體的大學英語教學新模式。
一、合作學習理論
合作學習(cooperative learning)是一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論和策略。許多研究表明，課堂互動能影響課堂氣氛、課堂中反饋以及學生參與程度，進而影響課堂教學的效果。合作學習是指不同性別、不同知識水平和能力水平的學生混合編成若干英語學習小組(每組 4～6人)，小組成員分工合作，相互扶持，彼此指導，共同努力學會教師每節(jié)課安排的內容，并達到預期的英語學習目標的學習方法。針對目前大學英語的教學特點，合作學習將可作為改善和彌補傳統(tǒng)教學方法之不足，促進有效的大學英語教學的策略之一。因此，良好的應用互動性合作學習在大學英語教學中顯得格外重要。
二、合作學習的優(yōu)越性
1.良好的互動性。合作學習有助于師生情感交流，增進教學效率。只有在心理上、情感上達到充分的交流和認同，才能使教學工作順利進行。營造良好的師生關系，不僅可以促進師生達到心理上的認同，而且可以獲得良好的教學效果。
2.良好的互動性。合作學習有助于營造良好的學習情境，激發(fā)學生的學習興趣，開發(fā)學生學習英語的潛能，并能幫助學生逐步形成正確的學習方法和習慣，提高學習效率。
3.合作學習使學生學會了和別人合作，提高了自信。合作學習法提供了相對寬松的環(huán)境，大大降低了學習者的緊張感和焦慮感，同時形式多樣的小組活動，增強了學生學習的興趣和自信心，增強了他們的合作意識和團隊意識，更有利于學生的全面發(fā)展。
三、合作學習在大學英語教學中的應用
1.合理分組。合作學習是以小組為單位的共同學習，教師要將學生合理分組，教學中可采取小組(4-6人)合作學習的方式。在編組時，要考慮到學生個體在學習語言過程中的差異，為了提高每個學生學習的積極性，使每個學生都有更多的鍛煉機會，分組原則比較理想的是“組間同質，組內異質”，即小組間水平相近，每小組中盡量使成員在性格、個性特征、學習成績、興趣愛好等諸多方面保持合理性差異。綜合一切可能影響到合作學習方式的因素，搭配協(xié)調好每個小組成員，使每個組員能融入集體，自覺的參與小組學習活動�？梢允菍W生按各自寢室組合，按興趣、愛好組合，也可以是根據(jù)任務的特點、難度指定不同的學生組成小組。使小組成員之間盡可能優(yōu)勢互補，共同進步。
2.任務分配。教師首先深入研究教材，根據(jù)單元主題給學生提供一些與活動相關的主題、思路以及相關資料，使學生的語言輸出有一定的基礎，精心設計學生感興趣并樂于參與的，同時又具有實用價值的合作內容。任務提出后，要求小組成員積極搜集資料，并合理分工將采集的資料總結歸納，形成小組最后陳述的觀點與看法。搜集資料的過程是學生獲取知識的過程，信息的集合無疑為其完整的陳述打下基礎，其效果遠比教師一個人的講解強。
3.開展形式多樣的互動性合作學習。為達到互動性合作學習的良好效果，老師可以根據(jù)教學內容和學生的實際水平設計不同類型的合作性學習活動，以活躍課堂氣氛，調動廣大學生的學習熱情和積極性。下面簡單介紹幾種常用的合作學習活動。
(1)課前小演講。要求學生提前做好準備，在上課時用英語進行 3～5分鐘的演講，并請其他同學對該演講相關內容提問。這樣一方面鍛煉了演講者的口語表達能力，另一方面也可以提高其他同學的聽力。
(2)角色扮演(role play)。角色扮演是一種在真實情景中運用英語進行交際的小組活動形式。教師在遇到適合學生表演的文章時，可設計這樣的活動。合作小組成員可以根據(jù)故事情節(jié)，翻閱相關資料，共同設計臺詞，然后合理分工，承擔適合自己的角色。通過扮演不同的角色，提高語言運用能力和交際能力。課文中的許多交際項目，如打電話、問路、看病（未完，下一頁）
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