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淺談黨校案例教學(xué)
（作者未知） 2010/9/17
（接上頁）論發(fā)言和辯論中出盡風(fēng)頭，而另外一些較內(nèi)向、保守的學(xué)員則常常是一言不發(fā)。此外，如果老師對案例運(yùn)用不當(dāng)，或者學(xué)員在課前不預(yù)習(xí)，毫無準(zhǔn)備就匆匆來參加小組或全班案例討論，只聽不說，就難以收到良好的教學(xué)效果。
(二)解決問題的對策
1.精心準(zhǔn)備。教師與學(xué)員必須共同做好課前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，包括案例選擇，教學(xué)組織等都要有周密的計(jì)劃。案例教學(xué)不僅要考察學(xué)員的理解、分析、創(chuàng)新、表達(dá)等多方面的素質(zhì)，而且也要檢驗(yàn)教師傳授知識和駕馭課堂的能力。成功的案例教學(xué)必須是師生互動，只有這樣，才能收到最佳的教學(xué)效果。
2.精講案例。案例教學(xué)的核心是以案說理，以案傳道。案例教學(xué)要達(dá)到預(yù)期的效果，應(yīng)做到“融”、“精”、“透”�！叭凇�，就是教師在講解、分析案例時(shí)，一定要將案例同理論融合起來，避免理論與實(shí)際相脫節(jié)�！熬�，就是教師在講解、分析案例時(shí)，語言要簡練、準(zhǔn)確，要點(diǎn)明晰，重點(diǎn)突出�！巴浮�，就是教師要將案例講透，分析透徹。
3.教師與學(xué)員的角色定位。案例教學(xué)能否達(dá)到目的，起關(guān)鍵作用的還是教師，教師的這種作用主要體現(xiàn)在兩個方面：一是根據(jù)教學(xué)的需要選擇適當(dāng)?shù)陌咐�，二是在課堂討論中發(fā)揮好“導(dǎo)演”的作用。需要強(qiáng)調(diào)的是，雖然案例討論是以學(xué)員為主體，而且基本上應(yīng)由學(xué)員自己控制討論的進(jìn)程，但這并不意味著放任自流，討論中必要的引導(dǎo)和控制是教師必須注意的問題。為使案例討論達(dá)到預(yù)期的效果，在課堂上教師應(yīng)當(dāng)避免充當(dāng)“演講者”和“裁判員”。
因此，沒有任何一種教學(xué)方法是萬能的。采取案例教學(xué)雖然有其優(yōu)勢，但不利于學(xué)員系統(tǒng)地學(xué)習(xí)理論知識。它們各有特色，不能強(qiáng)求一律。在具體教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)以傳統(tǒng)課堂講授為主，以案例教學(xué)為輔助，主輔結(jié)合，取長補(bǔ)短。要從黨校的實(shí)際出發(fā)，研究黨校案例教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律。對于在哪些班次、哪些課程采取案例教學(xué)，哪些班次先實(shí)行，哪些逐步推行，必須慎重選擇。同時(shí)，對實(shí)施案例教學(xué)的艱巨性、復(fù)雜性也要有一定的思想準(zhǔn)備。要充分考慮到開展案例教學(xué)帶來的一系列問題，比如案例的編寫和選擇，教師的課堂控制能力等綜合素質(zhì)的挑戰(zhàn)等，這些問題都要通過探索和實(shí)踐加以解決，全面適應(yīng)黨校教學(xué)改革的新要求和干部教育培訓(xùn)的新形勢。
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