中等職業(yè)學(xué)校課堂作文育人教學(xué)的實(shí)踐與研究
衢州中等專業(yè)學(xué)校 方金良 2008/8/4
(接上頁)立正確的人生觀,為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
(二)、問題研究的理論提升
1、教師課堂作文的育人教學(xué)理念大大轉(zhuǎn)變。
(1)、把課堂作文育人教學(xué)置于整個(gè)教育理念的更新中觀照。為了促進(jìn)作文育人教學(xué)不斷改進(jìn),實(shí)踐教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變觀念、求實(shí)創(chuàng)新。本教研組教師應(yīng)率先帶頭打破傳統(tǒng),開拓創(chuàng)新。
(2)、把課堂作文的育人教學(xué)納入語文教學(xué)整體改革的過程中實(shí)施。那種停留于指導(dǎo)學(xué)生如何“應(yīng)試”的純寫作技法訓(xùn)練,明顯阻礙學(xué)生發(fā)展,應(yīng)進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo),讓學(xué)生保持健康積極的寫作狀態(tài),鼓勵(lì)真情投入、張揚(yáng)個(gè)性的寫作。
(3)、把課堂作文的育人教學(xué)放到生活社會(huì)的大環(huán)境中實(shí)踐。通過組織豐富多彩的活動(dòng),以提高學(xué)生寫作興趣和創(chuàng)作欲望,拓寬寫作視野,拓寬通往生活的路徑,廣泛攝取生活素材,讓寫作內(nèi)容鮮活起來。
(4)、把課堂作文育人教學(xué)融入現(xiàn)代教育技術(shù)之中展開。根據(jù)不同的寫作內(nèi)容和要求,教師應(yīng)利用并設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)課件,顯示生活的真情實(shí)景,誘發(fā)、觸動(dòng)學(xué)生觀察的興奮點(diǎn),誘導(dǎo)其寫作情緒和寫作思維,從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力,能更有效地使學(xué)生興趣盎然,樂于接受,激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。
2、教師課堂作文的育人教學(xué)方法有新的突破。
課堂作文育人教學(xué)的寫作前指導(dǎo)是學(xué)生作文成功的重要保證,是課堂作文教學(xué)的前沿陣地。我們?cè)谡n堂作文育人教學(xué)的理念下,形成了多種模式并存的良好局面。
(1)、 遷移式:即從典型課文遷移到作文訓(xùn)練。A、抓住單元寫作訓(xùn)練點(diǎn),復(fù)習(xí)典型課文、由課文遷移到本次習(xí)作;B、抓住訓(xùn)練重點(diǎn),運(yùn)用下水例文,深入語言文字研究(只要抓住一、二點(diǎn)即可);C、學(xué)生將例文中學(xué)到的語言文字特色遷移,易借鑒模仿,又不囿于教師的指定題材,利于思路拓展。
(2)、展開式。即遵循寫作作文由模糊整體到部分細(xì)化到清晰整體的過程,逐步展開學(xué)生的生活閱歷和感悟;A、指導(dǎo)學(xué)生編寫文章梗概;B、指導(dǎo)學(xué)生分塊展開,進(jìn)行生活回憶和具體敘述;C、指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行整體優(yōu)化。
(3)、導(dǎo)引式:即從現(xiàn)實(shí)生活過度到作文訓(xùn)練。A、引導(dǎo)生活,積累素材;B、再現(xiàn)生活,選取題材;C、范文構(gòu)段,寫法遷移;D、認(rèn)識(shí)生活,拓展題材;E、反映生活,表情達(dá)意。
(4)、練導(dǎo)式:即學(xué)生寫后教師再指導(dǎo)講評(píng)。A、下水:教師下水了解內(nèi)容,體驗(yàn)作文難度;B、激情:激發(fā)學(xué)生作文興趣,營(yíng)造真實(shí)情境;C、習(xí)作:放手學(xué)生導(dǎo)前作文,教師了解情況;D、講評(píng):老師針對(duì)學(xué)生情況,具體作出指導(dǎo);E:學(xué)生根據(jù)教師指導(dǎo),反思作文過程。
(5)活動(dòng)式:即把作文與班團(tuán)活動(dòng)相結(jié)合。流程有二種:A、在開展活動(dòng)基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作訓(xùn)練;B、作文作為活動(dòng)開展的前期準(zhǔn)備。
(6)、網(wǎng)絡(luò)式:網(wǎng)絡(luò)作文的優(yōu)勢(shì)不僅僅停留在學(xué)生輸入速度的加快,最重要的是作文教學(xué)過程中加強(qiáng)了師生的多向?qū)崟r(shí)交流。教師可將教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、要求呈現(xiàn)于每位學(xué)生面前;也可將某一學(xué)生的作文呈現(xiàn)給每一臺(tái)學(xué)生機(jī);還可以隨時(shí)了解任何一個(gè)學(xué)生的寫作情況。
3、課堂作文的育人教學(xué)實(shí)現(xiàn)了作文過程的前展后延。
(1)、課堂作文的育人教學(xué)借助現(xiàn)代教育技術(shù),寫作前引領(lǐng)活動(dòng)化、情境化,培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察的能力。目前中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生作文的通病是空洞無物,不具體、不生動(dòng)。造成這一通病的原因是他們沒有觀察生活中的事物,他們不懂得怎樣去觀察事物,怎樣去感悟生活。加之學(xué)生的個(gè)體性、生活經(jīng)歷的不同性、時(shí)間的有限性,決定了在現(xiàn)實(shí)生活中,我們無法逐一指導(dǎo)后再組織學(xué)生去進(jìn)行統(tǒng)一觀察。于是,我們的教師在課堂作文的育人教學(xué)實(shí)踐中,注重借助現(xiàn)代教育技術(shù)教給學(xué)生觀察事物、感悟生活的方法,對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地作前引領(lǐng)。比如,教師借助現(xiàn)代教育技術(shù),為學(xué)生展示生活中某個(gè)畫面,通過師與生,生與生之間的交流、探究,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累和語言儲(chǔ)存,完成見聞、思想、情感等信息的輸出。
(2)、在課堂作文教學(xué)中,寫作前指導(dǎo)既扎實(shí)了表達(dá)基本功,即做到“能以妙筆繪春秋”,用扎實(shí)的訓(xùn)練提高寫作技巧,又打開了學(xué)生的思維,調(diào)動(dòng)生活積累,有效減少訓(xùn)練作文的“假”因素,也激發(fā)了寫作動(dòng)機(jī),提高了興趣,促進(jìn)了生活與作文的良性循環(huán),逐步形成“自由作文”的能力。
(3)、課堂作文的育人教學(xué)借助現(xiàn)代教育技術(shù),作后習(xí)作交流與評(píng)價(jià)多元化、激勵(lì)化。心理學(xué)告訴我們?nèi)巳硕伎释涣,渴望表現(xiàn)自己。作為年輕人,中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生強(qiáng)烈地希望在交流中展示自我,得到別人的認(rèn)可。學(xué)生同時(shí)擔(dān)任寫作者和評(píng)價(jià)者的角色,學(xué)生不再是消極應(yīng)付者,而是主動(dòng)參與者。因此,教師在學(xué)生寫作后組織及時(shí)和有效的交流、評(píng)價(jià),會(huì)對(duì)學(xué)生的下一步行為產(chǎn)生積極的導(dǎo)向作用。作文育人教學(xué)中交流的主體從單一轉(zhuǎn)向多元,評(píng)價(jià)的角度從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過程性、發(fā)展性,更加關(guān)注(未完,下一頁)
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