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高職教育教學改革淺談
（作者未知） 2010/9/17
（接上頁）3.用綜合課程代替?zhèn)鹘y(tǒng)的學科課程
教學不再按照學科邏輯結構而是按照活動邏輯過程進行。在勞動過程系統(tǒng)化基礎上開發(fā)貼近職業(yè)實際的學習領域，培養(yǎng)學生了解和學會勞動，能夠綜合地運用勞動所需知識、技能，而不是死板的、模式化的、不知所用的學科知識。課程不再是一個個獨立的知識、技術領域，而是技術與社會和個人需求結合在一起的勞動過程和勞動情景。
4.活動導向教學更重視學習的外在結果
把傳統(tǒng)教學應做什么改變?yōu)闀鍪裁�，同時更加強調道德行為和態(tài)度的學習，強調培養(yǎng)學生在困難條件下和實踐中解決綜合問題的能力。
5.教師的職業(yè)角色發(fā)生了變換，責任范圍不斷擴大和復雜
教師由講授者轉變?yōu)閷W習過程的策劃者，工作重心從“授”轉變?yōu)椤皩А�，包括引導、指導、誘導、輔導、教導等。教師還應當是課程開發(fā)與學生智能開發(fā)相結合的設計師，是信息資源的加工者、供給者和咨詢者，是學生學習過程真摯的合作伙伴。
6.學生學習多個方面和多方面學習的統(tǒng)一
以現(xiàn)實生活和工作環(huán)境為基礎，學生對自己的學習負責，成為學習主體。從教師、同學甚至是競爭伙伴那里獲得所需知識和技能，并通過解決復雜問題而掌握基本學習和工作技術，形成方法、能力，掌握基本合作和交流技能，形成社會能力。
總之，我們的高職教育改革必須認清高職教育的人才培養(yǎng)目標，只有認清教育目標深入開展教學改革，并在實際工作中不斷總結探索新辦法，新思路，才能使高等職業(yè)技術教育教學邁上新臺階。
參考文獻：
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