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計算機輔助數(shù)學教學的誤區(qū)和對策
（作者未知） 2010/9/17
【摘要】CAI綜合應用了多媒體、超文本、人工智能和知識庫等計算機技術，克服了傳統(tǒng)教學方式上單一、片面的缺點。它把計算機作為教學媒體，將計算機技術運用于課堂教學、實驗課教學、學生個別化教學及教學管理等各教學環(huán)節(jié)，它的使用能有效地縮短學習時間，從而達到提高教學質(zhì)量和教學效率、實現(xiàn)最優(yōu)化的教學目標。
【關鍵詞】計算機輔助教學 數(shù)學教學 誤區(qū) 對策
計算機輔助教學(CAI)是在計算機輔助下進行的各種教學活動，以對話方式與學生討論教學內(nèi)容、安排教學進程、進行教學訓練的方法與技術。CAI綜合應用了多媒體、超文本、人工智能和知識庫等計算機技術，克服了傳統(tǒng)教學方式上單一、片面的缺點。它把計算機作為教學媒體，將計算機技術運用于課堂教學、實驗課教學、
學生個別化教學及教學管理等各教學環(huán)節(jié)，它的使用能有效地縮短學習時間，從而達到提高教學質(zhì)量和教學效率、實現(xiàn)最優(yōu)化的教學目標。作為以計算機專業(yè)為龍頭的職業(yè)學校，我們學校更注重教師教學中現(xiàn)代教學手段的應用，計算機輔助教學已得到廣大教師的普遍應用。計算機輔助數(shù)學課堂教學把傳統(tǒng)的教學媒體與現(xiàn)代教學手段有機地結(jié)合起來，相輔相成，互為補充，對提高教學質(zhì)量和效率、優(yōu)化數(shù)學教學起到了重要作用。但是，我們發(fā)現(xiàn)CAI在實際應用中，還存在諸多不利于教學的因素，致使數(shù)學CAI教學走入了一些誤區(qū)。
誤區(qū)一：輔助教學代替教學唱了主角。
我們知道，在教學過程中，使用多媒體課件教學，對增加課堂容量，提高教學效率是非常有效的。但計算機不是人，無法根據(jù)學生的具體情況而調(diào)整教學方法，更無法與學生進行情感、思想上的交流。特別是在職業(yè)學校數(shù)學教學中，由于學生數(shù)學底子差，教師在課堂上的主導地位更是不可替代的。事實上，由于計算機承擔了傳統(tǒng)教學中一些機械的工作，如一些板書等，使我們教師有更充分的時間和精力去做計算機不能勝任的工作，投入到引導學生的思維中去。但在目前的一些數(shù)學CAI課中，教師的工作變成了只是在電腦前點點鼠標，敲敲鍵盤，對著課件解說解說，甚至連板書也省了，教師成了放映員、解說員，而教學過程由原來的人灌變成了機灌，教師受到定型課件的影響，光記得圍繞課件講課，缺少了傳統(tǒng)課堂教學中的“即興發(fā)揮”和學生溝通。這樣脫離實際的CAI是沒有生命力的，教學效果也不會很明顯。另外，并不是所有的教學內(nèi)容都適用于多媒體教學。我們必須明確，課件教學可以為學生提供更多的信息資源，但這些媒體、資料等信息資源并非用于輔助教師的講解和演示，而是用于學生的自主學習和協(xié)作式探索。我們應把媒體資料的選擇、使用與控制權交給學生，而對于信息資源如何獲取、從哪里獲取，以及如何有效地加以利用等等，這才是我們教師需要提供幫助的內(nèi)容。在目前以學生為學習主體的學習環(huán)境下，這成為急待解決的普遍性問題。
誤區(qū)二：數(shù)學輔助課件單求趣味性、新穎性，而忽視了教學功能。
計算機信息處理功能強，多媒體容量大，可以讓學生受到的感官刺激強，但學生的接受能力是有限的。在數(shù)學課教學中，需要給學生進行充分思維的時間空間，若同時呈現(xiàn)信息過多，就會分散學生的注意力。實際數(shù)學課堂中我們見到，有的數(shù)學課件包裝華麗，有音樂插入，有動畫演示，令人眼花繚亂，使數(shù)學課成了多媒體功能展覽，忘記了數(shù)學教師、數(shù)學教學的基本功能，這樣不僅不能增強教學效果，反而干擾了課堂教學。另外，有些教師認為，《幾何畫板》、Powerpoint太簡單，只有Authorware、Flash、3D Max才能做出上檔次的課件，顯示自己的水平，上公開課、觀摩課時也能妝點一下門面，這是一種片面的認識。制作數(shù)學CAI課件不僅是一門藝術，更是一門科學。不應當過分追求畫面的美觀和所謂的技術含量，而忽視了教學質(zhì)量的提高。數(shù)學課堂教學具有很強的邏輯性和系統(tǒng)性以及高度的抽象性、概括性，而課件能化靜態(tài)為動態(tài)，化抽象為具體，只要注意了課件的設計技巧，再加上學習理論和教學設計方法的應用，而不是片面去追求其畫面的精美、華麗，這樣才能融趣味性、技巧性和知識性于一體，從而達到輔助教學、事半功倍的效果。
誤區(qū)三：忽視了學生能力的培養(yǎng)。
利用計算機可以展示數(shù)學現(xiàn)象和數(shù)學規(guī)律，但忽視了現(xiàn)象、規(guī)律的揭示過程，不利于培養(yǎng)學生思維能力。傳統(tǒng)的教學方式過分重視學生的抽象思維能力的培養(yǎng)，忽視了形象思維的培養(yǎng)，但一些多媒體CAI教學一不小心又會走向另外一個極端，把一切問題都直觀化、形象化。而數(shù)學又是一門特別需要抽象思維的學科，在課堂上教師不僅要傳授數(shù)學知識，更重要的是向?qū)W生揭示思維過程，啟發(fā)、誘導學生展開思維活動。那種教師為提高效率而用課件把解題過程直接演給學生的做法，掩蓋了思維過程的展示，是不可取的。
當然，數(shù)學CAI和其他學科一樣，都必須具有明確（未完，下一頁）
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