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高等職業(yè)教育的關(guān)鍵是“因材施教”與“因勢(shì)利導(dǎo)”
（作者未知） 2010/9/17
摘要：高等職業(yè)教育是我國(guó)近些年來(lái)新興起的一種教育模式，其教育目標(biāo)與傳統(tǒng)的高等教育相比較有很大的不同，這就要求我們的教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還要樹(shù)立 “以學(xué)生為本”的理念，真正了解學(xué)生的需求進(jìn)行“因材施教”、了解市場(chǎng)對(duì)學(xué)生的要求進(jìn)行“因勢(shì)利導(dǎo)”。
關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育 關(guān)鍵 因材施教 因勢(shì)利導(dǎo)
0 引言
近些年來(lái)，隨著高等教育的大眾化，我國(guó)高等教育中高層次的職業(yè)教育即高職教育得到了迅猛的發(fā)展。高職院校承擔(dān)起了為地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)，為促進(jìn)地方小康社會(huì)建設(shè)提供充足的高等技術(shù)應(yīng)用型人才的重任。
前人說(shuō)過(guò)，思想走在行動(dòng)之前，就像閃電走在雷鳴之前一樣。這一名言充分說(shuō)明了理念領(lǐng)先的重要性。在高職院校未來(lái)的發(fā)展中，如何解放思想、勇于創(chuàng)新，用符合時(shí)代發(fā)展的教育思想和觀念指導(dǎo)學(xué)院的改革和發(fā)展，是所有發(fā)展中的高等職業(yè)院校共同和必須面對(duì)的問(wèn)題。在當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新形勢(shì)下，高職院校要想自我突破，尋求進(jìn)一步的發(fā)展，創(chuàng)造競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)、培植和增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，確保健康可持續(xù)地發(fā)展，就要著力在辦學(xué)理念、辦學(xué)機(jī)制、戰(zhàn)略定位、師資隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)模式等方面進(jìn)行創(chuàng)新和改革。在培養(yǎng)富有高素質(zhì)和創(chuàng)新能力的“雙師型”教師，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力和整體綜合素質(zhì)上下功夫。通過(guò)“因材施教”的教學(xué)手段和“因勢(shì)利導(dǎo)”的實(shí)訓(xùn)途徑，保證高職學(xué)生具有較強(qiáng)的參與社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、迎接就業(yè)挑戰(zhàn)的能力。
1 高職生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和特點(diǎn)使“因材施教”成為必須
1.1 高職生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和特點(diǎn) 高職生一般是在�？茖哟武浫〉�，他們大多屬于智商較高、情商較差，自尊心、上進(jìn)心較強(qiáng)而學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生。其中有些是因?yàn)檗r(nóng)村的基礎(chǔ)教育薄弱而影響了學(xué)習(xí)的質(zhì)量，有些是因?yàn)榧彝サ淖児驶蚋改甘栌诠芙潭⒄`了學(xué)習(xí)，有些則是因?yàn)樽约旱娜涡曰蜇澩娑兄够蚍艞夁^(guò)學(xué)習(xí)。他們雖然在文化基礎(chǔ)知識(shí)方面學(xué)得確實(shí)不夠扎實(shí)，但畢竟經(jīng)過(guò)了十幾年基礎(chǔ)文化知識(shí)的強(qiáng)化訓(xùn)練，也屬同齡人中的佼佼者；他們一般求知欲、學(xué)習(xí)熱情較高，關(guān)心專接本、專升本、自考本、英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)過(guò)級(jí)等考試信息，但對(duì)自己的前途未來(lái)和社會(huì)定位卻較為迷茫和無(wú)助。
高職生生源質(zhì)量的現(xiàn)狀，表明了他們?cè)谥袑W(xué)學(xué)習(xí)階段存在著一定的學(xué)習(xí)障礙，這就決定了他們?cè)诖髮W(xué)學(xué)習(xí)階段在學(xué)習(xí)上仍存在著普遍性的問(wèn)題：
1.1.1 學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和目的不甚明確，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性有待加強(qiáng) 高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性普遍不強(qiáng)，雖有一個(gè)基本的學(xué)習(xí) 目的但具體目標(biāo)或達(dá)到目標(biāo)的途徑并不明確，缺少學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。同時(shí)由于就業(yè)的壓力比較大，學(xué)習(xí)的實(shí)用主義心理較為突出，通常具有較為鮮明的機(jī)會(huì)主義傾向。許多學(xué)生片面重視實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，而忽視了基本理論知識(shí)的夯實(shí)。導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)某些基礎(chǔ)理論課程或?qū)I(yè)理論課程時(shí)情緒低迷，有的甚至表示就是不喜歡學(xué)習(xí)，有的有厭學(xué)情緒。面對(duì)某些較難的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)或考試存在一定的恐懼心理。
1.1.2 欠缺良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力有待提高 由于高職生在中學(xué)時(shí)的文化基礎(chǔ)知識(shí)就學(xué)得欠佳，上了大學(xué)以后，許多教師反映這些學(xué)生基本就不會(huì)學(xué)習(xí)，許多學(xué)生也感到專業(yè)課的學(xué)習(xí)難度較大且無(wú)所適從，因此有些學(xué)生在學(xué)習(xí)上就采取了消極地應(yīng)對(duì)方式如逃課、上網(wǎng)、睡覺(jué)、打牌、考試作弊等；許多學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏計(jì)劃性和關(guān)聯(lián)性系性，課前基本不預(yù)習(xí)、上課時(shí)也不能集中注意力聽(tīng)講、課后復(fù)習(xí)則以老師留不留作業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)。許多學(xué)生并沒(méi)有意識(shí)到這是在學(xué)習(xí)方法上出了問(wèn)題，對(duì)于大學(xué)學(xué)習(xí)以自學(xué)為主極不適應(yīng)，自學(xué)能力、與任課教師的溝通互動(dòng)能力、學(xué)習(xí)效率等均存在欠缺。對(duì)“讀書(shū)苦”有畏難情緒，對(duì)“苦讀書(shū)”還不習(xí)慣，使得學(xué)習(xí)的心態(tài)極為浮躁，缺乏學(xué)習(xí)的持久性。
1.1.3 學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力偏差，學(xué)習(xí)的探究性有待引導(dǎo) 高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略、知識(shí)的遷移、記憶策略等相對(duì)而言較為缺乏，使得學(xué)習(xí)效果不佳，學(xué)習(xí)的自信心由此發(fā)生動(dòng)搖，自我心理壓力也因此而產(chǎn)生。由于學(xué)習(xí)缺乏探究性，致使許多學(xué)生難以體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，缺乏對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)課程及所學(xué)學(xué)科的整體把握。因此，理論知識(shí)尤其是專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)難以拓展，學(xué)習(xí)的深度以及所能達(dá)到的高度受到較大的限制。是由于缺乏科學(xué)理論知識(shí)的指導(dǎo)，在實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)課程的實(shí)際操作中，遇到相關(guān)的理論問(wèn)題又往往難以展開(kāi)，影響了最終的學(xué)習(xí)效果。
1.2 高職教育貫徹“因材施教”的必要性 “因材施教” 是我國(guó)的大教育家孔子最早提出的一個(gè)教育原則，強(qiáng)調(diào)的是要根據(jù)受教育者的不同情況，給予不同的教育�！耙虿氖┙獭睂�(duì)于我們的要求就是，要根據(jù)高職院校學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)組織我們的教學(xué)大綱、有針對(duì)性的來(lái)實(shí)施我們的教學(xué)計(jì)劃�！耙虿氖┙獭辈粌H涉及到教學(xué)方法的問(wèn)題，其更重要的是關(guān)系到了教學(xué)思想和教學(xué)理念的問(wèn)題，體現(xiàn)出了教育管理的人性（未完，下一頁(yè)）
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