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高等職業(yè)教育的關(guān)鍵是“因材施教”與“因勢利導(dǎo)”
（作者未知） 2010/9/17
（接上頁）化。在我們高職教學(xué)中一個最大的弊端問題是在教育教學(xué)中以“誰”為中心的問題，答案很簡單：應(yīng)以學(xué)生為教學(xué)中心。我們的生源是�？贫鶤或B，處于享受高等教育學(xué)生中的較低的層次；我們的培養(yǎng)目標(biāo)是既掌握一定的法律基本理論，又具備相應(yīng)的實踐技能及較強(qiáng)的實際工作能力的高級技術(shù)應(yīng)用型專門人才。對此，如果我們的教師仍是拿著原來教大本、大專的教案來教我們的高職院校學(xué)生，這就在教學(xué)目標(biāo)上出了問題，教學(xué)效果最終也就難以保證。
也許有人會說“因材施教”在理論上沒有問題，可在實際教學(xué)當(dāng)中卻是說起來容易做起來難。這就對肩負(fù)“傳道、授業(yè)、解惑”之責(zé)任的我們政法類高職教師提出了更高的要求，我們的教師應(yīng)充分了解、分析我們學(xué)生的具體情況，開展有針對性的教學(xué)活動，在完成教學(xué)任務(wù)之外還應(yīng)為我們的學(xué)生想的更多、做的更多，使學(xué)生能學(xué)有所得、學(xué)有所長、學(xué)有所用。要實現(xiàn)“因材施教”，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面進(jìn)行積極應(yīng)對：
1.2.1 幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生樹立人生遠(yuǎn)大理想 高職院校學(xué)生既是高等職業(yè)教育的對象，又是自我教育的主體。由于我們的學(xué)生學(xué)習(xí)目的不太明確，所以欠缺把學(xué)習(xí)目的具體細(xì)化到現(xiàn)實學(xué)習(xí)中的能力，也迷失了學(xué)習(xí)的積極性和動力。因此，高職院校在實施教學(xué)和學(xué)生管理等工作中，應(yīng)針對學(xué)生的這一特點在尊重和平等的前提下，與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通交流，幫助學(xué)生樹立更加遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)；同時，還要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)困難心理的研究，采取各種富有成效的措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生制定切實可行的階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高他們的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)水平；對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃和激勵教育，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，鼓勵學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)的最終目的。
1.2.2 幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生順利完成學(xué)業(yè) 教育心理學(xué)的研究表明，從中學(xué)進(jìn)入大學(xué)一年左右的時間內(nèi)，中學(xué)時期養(yǎng)成以教師講課為主的手把手的教學(xué)方法、“死記硬背” “題海戰(zhàn)術(shù)”等學(xué)習(xí)方法，會使我們的學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)的初期，還會應(yīng)用這些習(xí)慣。因此，對大學(xué)學(xué)習(xí)中教師傳授大容量的知識之后，主要依靠學(xué)生的自學(xué)能力進(jìn)行消化感到非常的不適應(yīng)，再加上學(xué)習(xí)的科目多、課時少，教師又不給留作業(yè)、不告之重點。一下不知該學(xué)些什么？該怎么學(xué)？對此，我們的教師應(yīng)了解這一問題如果不能及時解決，就會直接影響到學(xué)生隨后的大學(xué)學(xué)習(xí)生活，甚至?xí)驌魧W(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情。這就要求我們的教師、特別是教授一年級課程的教師，要在講授課程的同時從學(xué)習(xí)方法上對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)：嚴(yán)格按照教學(xué)大綱的內(nèi)容，以教材為主線，在全面剖析講課的重點、要點、難點的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生多做練習(xí)，注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識和自學(xué)能力，使其掌握較為全面的學(xué)科知識體系，并進(jìn)而不斷地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
1.2.3 幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力，逐步引領(lǐng)學(xué)生探究性的學(xué)習(xí) 世界上沒有兩片完全相同的樹葉。自然，也沒有兩個完全相同的學(xué)生。不同的學(xué)生對所學(xué)課程的興趣、愛好、思維方式等都有差異，作為教師，我們應(yīng)時刻注意到這一特點�，F(xiàn)在的高等職業(yè)教育對教師的教學(xué)提出了更高的要求，這就要求高職院校的教師，不僅要加強(qiáng)教學(xué)的現(xiàn)代意識，不斷充實現(xiàn)代的知識理念，還要充分運(yùn)用現(xiàn)代化的科學(xué)的教學(xué)設(shè)備，幫助學(xué)生提高專業(yè)學(xué)習(xí)興趣；同時還要針對不同層次學(xué)生對知識的需求，進(jìn)行有針對性的教學(xué)活動，進(jìn)行不同側(cè)重點的指導(dǎo)，有效地激發(fā)起每位學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。大量的事實證明，成功的學(xué)生并不只是簡單被動的聽課、完成作業(yè)，他們往往是一個積極的有計劃的學(xué)習(xí)者。對此，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)運(yùn)用多種教學(xué)策略，或直接講解、或應(yīng)用示范、或邊學(xué)邊練，讓學(xué)生理解教授的知識內(nèi)容；鼓勵學(xué)生在相似情境和不同情境進(jìn)行多次的應(yīng)用練習(xí)，使學(xué)生不僅能掌握所學(xué)知識、把握學(xué)習(xí)要領(lǐng)，并在教師的指導(dǎo)和矯正下達(dá)到靈活運(yùn)用的程度。這樣，學(xué)生學(xué)會了應(yīng)學(xué)的知識，教師的教學(xué)也收到了最佳的效果。
2 高職生“就業(yè)難”的現(xiàn)狀使“因勢利導(dǎo)”成為必然
2.1 高職生“就業(yè)難”的現(xiàn)狀 到了二十一世紀(jì)，我國的高等教育已經(jīng)從“精英化”轉(zhuǎn)向了“大眾化”；高校畢業(yè)生的畢業(yè)分配也從“統(tǒng)包統(tǒng)分” 轉(zhuǎn)向了“市場導(dǎo)向、政府調(diào)控、學(xué)校推薦、雙向選擇”。
高職生則因其學(xué)歷層次、所學(xué)專業(yè)知識、獲得的專業(yè)技能均處于較低位，在市場經(jīng)濟(jì)的大潮面前最先受到了沖擊，學(xué)生的就業(yè)成為高職院校的第一要務(wù)。由于我國還沒有建立起完善的人才市場機(jī)制，在傳統(tǒng)高等教育模式下培養(yǎng)出的人才又多屬理論研究型而非實際應(yīng)用型人才，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于人才市場的實際需求，高職生“就業(yè)難”問題日益突出。再加上我國仍處于計劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型過渡時期，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)都在進(jìn)行著調(diào)整，全社會都面臨“就業(yè)難”的問題，大學(xué)生也在其中，存在著畢業(yè)即失業(yè)的難題。為此，高職院校要想發(fā)展，就要適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)對人才（未完，下一頁）
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