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淺談《機(jī)械制圖》教學(xué)中的“因材施教”
（作者未知） 2008/8/19
摘 要：面對近年來職高生源素質(zhì)逐漸下降的現(xiàn)象，機(jī)械制圖教學(xué)如何做到以人為本，建立和諧、平等的課堂環(huán)境，采用分層次教學(xué)，建立自主探究、小組討論的學(xué)習(xí)模式，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生輕松、愉快地學(xué)好機(jī)械制圖，是一個值得探討的問題。
關(guān)鍵詞：因材施教 和諧 平等 層次 自主探究 小組討論
近年來，隨著普高熱的升溫，人們對職業(yè)教育的認(rèn)識存在著嚴(yán)重的偏差，致使職高的生源素質(zhì)逐漸下降，學(xué)生的入學(xué)成績相差很大，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊。因而有相當(dāng)一部分學(xué)生的心理素質(zhì)，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性，更缺乏學(xué)習(xí)興趣。面對這樣的學(xué)生，若不因材施教，不兼顧各類學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以統(tǒng)一的教學(xué)計劃、教學(xué)目標(biāo)，較合理的教學(xué)評價機(jī)制深化職教改革，那么要提高教學(xué)質(zhì)量就成為一句空話，職業(yè)教育的路子只有越走越窄。為此，在機(jī)械制圖教學(xué)中圍繞因人施教，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行了有益的探索。
一、創(chuàng)建和諧、平等的課堂環(huán)境
教師上好一門課和學(xué)生學(xué)好這門課，平等和諧的課堂環(huán)境非常重要。許多學(xué)生帶著各種復(fù)雜的心情來到職高：有渴望、有彷徨、有無奈、有激動、有灰心。大家懷著不同的學(xué)習(xí)目的：有想通過職高學(xué)習(xí)，圓自己的大學(xué)夢，有的想學(xué)專業(yè)技能去工作，有的只想弄張文憑等等。作為專業(yè)課教師，從上第一節(jié)課開始就應(yīng)創(chuàng)建寬松和諧的民主氛圍。良好的環(huán)境、和諧的情緒、探索的氛圍有助于靈感的閃現(xiàn)，有助于創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，這種情境的產(chǎn)生有賴于教師的民主教學(xué)作風(fēng)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)做一個引導(dǎo)者而不是灌輸者，參與者而不是控制者，對話者而不是給予者。而學(xué)生則是探索者，求索者和思考者。作為民主教學(xué)的教師首先要樹立這樣的角色觀念，并以適當(dāng)?shù)难孕腥ヒ龑?dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲與主人翁意識。告訴學(xué)生：當(dāng)遇到不懂或有疑問時可隨時隨地問，我將很高興解答，或與你們共同探討；正因為有許多不懂不會的問題，所以我們大家才有機(jī)會做在一起共同學(xué)習(xí)。教師同樣也不是圣人，而是凡人，因而難免有講錯和考慮不到的地方，希望學(xué)生大膽指出，以便老師改正和提高。接著講解學(xué)習(xí)機(jī)械制圖作用、方法，這樣教師在第一節(jié)課就把學(xué)生帶到了和諧、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境中，使學(xué)生樹立起信心，尤其是入學(xué)成績較差的學(xué)生，放下自卑感的思想包袱，看到了新的起點和新的希望。
二、激發(fā)學(xué)生興趣
制圖課是機(jī)械、機(jī)電類專業(yè)學(xué)生的必修專業(yè)基礎(chǔ)課，它要求學(xué)生既要有一定的形象思維能力，又要有一定的抽象思想能力。如果學(xué)生對這門課程不感興趣，則根本無法學(xué)好。那么，怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？首先，利用學(xué)生的好奇心，激發(fā)求知欲望。如在講第一節(jié)制圖課時，教師不必急于講制圖理論和制圖的投影規(guī)律，可事先多準(zhǔn)備幾張具有明顯形狀、位置特征組合體的圖樣，并配以實物，在介紹了圖樣知識及作用的基礎(chǔ)上讓學(xué)生由圖樣找實物，或由實物找圖樣，并講出理由和根據(jù)，教師加以指導(dǎo)和總結(jié)，從而使學(xué)生產(chǎn)生興趣和躍躍欲試的求知心理。其次，創(chuàng)造生動活潑的課堂氣氛，激發(fā)求知興趣。采用啟發(fā)式、討論式教學(xué)方法。如在講述組合體的組合方式時，可結(jié)合實際生活中看到的實物或零件啟發(fā)學(xué)生，總結(jié)出其組合方式，在此基礎(chǔ)上討論得出不同的組合方式在畫法上的不同，像“貼齊”與“不貼齊”、“相交”與“相切”在畫法上的區(qū)別等。此外，進(jìn)行多種形式的作業(yè)訓(xùn)練也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。
三、分層次教學(xué)
人由于先天性和生長的環(huán)境不同，每個人大腦的思維能力和對知識的接受能力就不一樣。而機(jī)械制圖對人的空間想象能力要求較高。經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，制圖成績勢必出現(xiàn)較好、一般、較差的階梯式現(xiàn)象。這時教師應(yīng)該告訴學(xué)生：這是正�，F(xiàn)象，既要正視它，又不能放棄努力。教師若無視學(xué)生的個體差異，仍然采用同一速度、同一教學(xué)目標(biāo)、同一教學(xué)手段、同一教學(xué)評價的“一鍋煮”，勢必會造成有些學(xué)生“吃不飽”，有些學(xué)生“吃不了”，而有些學(xué)生只能“囫圇吞棗”，久而久之，成績較好的學(xué)生因吃不飽而“營養(yǎng)不良”，成績不理想的學(xué)生因吃不了而“消化不良”。使學(xué)生對制圖學(xué)習(xí)失去了興趣，影響了學(xué)生的個性發(fā)展和能力培養(yǎng)，造成教學(xué)質(zhì)量的下降。因此準(zhǔn)確把握學(xué)生現(xiàn)狀，合理劃分層次，是提高機(jī)械制圖教學(xué)效果行之有效的方法。
這時教師可根據(jù)實際情況分成三個層次：較好、一般和較差，對各層次提出不同的教學(xué)要求和實施措施。如在講授根據(jù)兩個視圖補(bǔ)畫第三視圖的習(xí)題中給予不同層次的學(xué)生有不同的練習(xí)要求，在難易程度上分層次進(jìn)行；在拆畫零件圖時，給掌握較好的學(xué)生拆畫十個以上零件組成的裝配圖，讓基礎(chǔ)稍低的學(xué)生拆畫少于十個下零件組成的裝配圖。通過分層次練習(xí)，各有收獲，每位學(xué)生都對學(xué)習(xí)機(jī)械制圖產(chǎn)生了信心。通過師生對話，雙向溝通，學(xué)生和教師共同建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理得到激勵，從而更加（未完，下一頁）
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