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關(guān)于職業(yè)價值觀職業(yè)自我效能與大學(xué)生擇業(yè)意向的關(guān)系研究
（作者未知） 2010/9/17
[論文關(guān)鍵詞] 大學(xué)生 職業(yè)價值觀 自我效能 職業(yè)選擇
[論文摘要] 本文在對 387名大學(xué)生采取問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，探討了職業(yè)價值觀、職業(yè) 自我效能與大學(xué)生擇業(yè)意向的關(guān)系，并得出提高大學(xué)生的職業(yè)自我效能有助于改善大學(xué)生的職業(yè)選擇的結(jié)論。
當(dāng)代大學(xué)生在就業(yè)時必須面對許多問題 ，如就業(yè)中的消極等待或選擇范圍狹窄所造成的就業(yè)困難，尋找工作中出現(xiàn)的焦慮、緊張、困惑 、迷茫等心理問題。這些問題的背后主要是就業(yè)準(zhǔn)備不足，但這不僅僅是職業(yè)知識、職業(yè)技能的準(zhǔn)備不足，還有對待職業(yè)的能力和信心,的不足，后者是導(dǎo)致大學(xué)生的退縮行為、職業(yè)選擇范圍狹窄、出現(xiàn)理沖突的重要原因之一 。
職業(yè) 自我效能理論的基礎(chǔ)是班都拉在 20世紀(jì) 70年代提出的自我效能理論。這一概念一經(jīng)提出就引起了心理學(xué)家們的極大關(guān)注，圍繞著職業(yè) 自我效能概念的研究也紛紛展開。所謂職業(yè) 自我效能，其實(shí)質(zhì)反映的是個體對自己完成特定職業(yè)的相關(guān)任務(wù)或行為的能力的知覺 ，或?qū)_(dá)成職業(yè)行為目標(biāo)的能力的信心或信念。職業(yè)自我效能并非是個體的一種人格特質(zhì)，也非個體的行為能力自身，它是一種介乎個體的動機(jī)和行為之間的中介因素，具有動機(jī)的行為驅(qū)動性質(zhì)；同時又是建立在個體的綜合認(rèn)知評價之上，具有認(rèn)知性質(zhì)；它還是一種主體性因素，是個體的主觀感受、知覺、信心或信念。因而在個體的職業(yè)行為中起著十分重要的作用。它影響著個體職業(yè)的選擇和發(fā)展 、職業(yè)堅(jiān)持性 、職業(yè)成就等。即使個體具備從事某個職業(yè)的能力，其他條件也都具備了，但如果個體覺得自己不能成功地完成該職業(yè)的活動要求，他也可能不會選擇該職業(yè)；或在從事該職業(yè)過程中，容易在困難面前放棄 目標(biāo)的達(dá)成，現(xiàn)更多的心理問題；或在失業(yè)后更難找到丁作。
為此 ，本研究著重探討職業(yè)價值觀、自我效能與大學(xué)生的擇業(yè)意向的關(guān)系，為大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)提供理論依據(jù)，尋找新的指導(dǎo)和培訓(xùn)途徑。
一、 研究對象和方法
1．對象
隨機(jī)選取工科大學(xué)生 416人，回收問卷 394份，有效問卷 387。其中大一 79人(男 24／女 55)，大二 67人(男 31／女36)，大三 132人 67／女 55)，大四 109人 83／女 26)。
2．研究工具
職業(yè) 自我效能量表。采用姜月飛對 Betz和 Hacker(1981)職業(yè)自我效能量表的中文修訂版。選擇了十個傳統(tǒng)女性職業(yè)和十個傳統(tǒng)男性職業(yè) ，共二十個項(xiàng) 目。對每種職業(yè)，被試者要表明他們成功地完成兩種任務(wù)的信息：教育要求工作職責(zé)，并以此構(gòu)成了兩個分量表。要求反應(yīng)者既要對每個職業(yè)做出是／否的回答 ，又要做出 1 10等級信心評估反應(yīng)�？傮w a系數(shù)是 0．94，T作職責(zé)和教育要求分量表分別是 0．92和 0．89。已有研究表明，量表具有良好的內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度和同時效度。
職業(yè)價值觀量表。含 22條目，分為聲望地位 、保健因素和發(fā)展因素三個維度。按選擇職業(yè)的重要性評價，5級記分�？傮w和三個因子的a系數(shù)分別為 0．87、0．84、0．71、0．72。擇業(yè)意向問卷。選擇了十個傳統(tǒng)女性職業(yè)和十個傳統(tǒng)男性職業(yè)，與職業(yè) 自我效能量表相對應(yīng)，共二十個項(xiàng)目。對每種職業(yè)，既要對每個職業(yè)做出是 ／否的回答，又要做出1 10等級認(rèn)真考慮程度的評估反應(yīng)。a系數(shù)為0．83。
3．實(shí)施和數(shù)據(jù)處理
利用課問、晚自習(xí)采取集體測試在一周內(nèi)完成。采用SPSSIO．0軟件包進(jìn)行管理和統(tǒng)計(jì)。
二、結(jié)果
1．職業(yè)
自我效能的性別 、年級特征，以職業(yè)自我效能的兩個維度以及總分為因變量，性別、年級為自變量 ，進(jìn)行 2X4方差分析 ：在傳統(tǒng)男性職業(yè)方面，男生在自我效能的兩個方面教育要求、工作職責(zé)的均數(shù)為 90．0±3，女生為 74．4-4-4。在傳統(tǒng)女性職業(yè)方面，女生在 自我效能的兩個方面教育要求、丁作職責(zé)的均數(shù)為 180．8±7，男生為 169．5±7。(注： p﹤0．05； p﹤0．0l，下同)。
由此可以看出，在傳統(tǒng)男性職業(yè)方面，男生的自我效能的兩個方面教育要求、工作職責(zé)顯著高于女生；在傳統(tǒng)女性職業(yè)方面，女生顯著高于男生。在全部職業(yè)總分上不存在性別差異。同時，男女生在傳統(tǒng)女性職業(yè)上的自我效能顯著高于在傳統(tǒng)男性職業(yè)方面；男女生在工作職責(zé)方面得分顯著高于教育要求方面的得分。
在傳統(tǒng)女性職業(yè)的教育要求和工作職責(zé)兩方面，存在顯著的年級差異。進(jìn)一步平均值比較發(fā)現(xiàn)，大一、大二、大三學(xué)生顯著高于大四。在所有方面不存在性別與年級的交互作用。
2．相關(guān)分析
Person相關(guān)分析表明（未完，下一頁）
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