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教育創(chuàng)新形勢(shì)下藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
（作者未知） 2010/9/17
（接上頁(yè)），這是教育創(chuàng)新的大忌。而創(chuàng)新就該不唯上，不唯書(shū)，敢于向權(quán)威和教條挑戰(zhàn)。古人云：“盡信書(shū)，不如無(wú)書(shū)�！蔽覀儜�(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用批判性的思維接受任何的藝術(shù)理論或設(shè)計(jì)觀點(diǎn)，多問(wèn)為什么，而不盲從。譬如，在當(dāng)代科技高速發(fā)展的背景下，權(quán)威性的包豪斯設(shè)計(jì)教育理論中所推崇的“功能決定形式”的設(shè)計(jì)概念似乎已不能概括設(shè)計(jì)的全部。當(dāng)產(chǎn)品的核心功能可以由一小塊芯片所決定時(shí)，產(chǎn)品的造型設(shè)計(jì)便可以擺脫功能的束縛，獲得更為自由而廣泛的設(shè)計(jì)空間。所以，在設(shè)計(jì)理論的教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生用辯證的方法、創(chuàng)新的思維看問(wèn)題。因?yàn)橐恍┰?jīng)權(quán)威的理論或觀念，并不一定適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展與變遷，需要我們不斷的加入新的理念或進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整。
3.運(yùn)用發(fā)散性思維訓(xùn)練學(xué)生
所謂發(fā)散性思維是指從某個(gè)思維對(duì)象出發(fā)，給出不同的方向、不同的角度思考問(wèn)題，從多方面尋找解決問(wèn)題答案的思維方式，它具有多向性和變通性，因此，能產(chǎn)生千變?nèi)f化的結(jié)果。1938年，美國(guó) BBDOJ公司創(chuàng)始人A•F•奧斯本所提的“腑風(fēng)法”就是很好的發(fā)散性思維訓(xùn)練模式。其基本原則是，在集體解決問(wèn)題的課堂上，通過(guò)暫緩作出評(píng)價(jià)，以便于學(xué)生踴躍發(fā)言，從而引出多種多樣的解決方案。為此，教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)各種想法，特別是與眾不同的、關(guān)系不密切甚至是離題的想法，多多益善，追求數(shù)量。同時(shí)，教師對(duì)各意見(jiàn)暫緩評(píng)價(jià)，不提出批評(píng)性結(jié)論。通過(guò)多人集體討論，相互啟迪，激發(fā)靈感，從而引起發(fā)散性思維的連鎖反應(yīng)，形成綜合創(chuàng)新的思路。在面對(duì)“聯(lián)想蘋(píng)果落地后產(chǎn)生的畫(huà)面效果”這個(gè)創(chuàng)意性的作業(yè)題時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散性思維，結(jié)果出現(xiàn)了很多非常無(wú)拘無(wú)束而又非常張狂的結(jié)果：蘋(píng)果紛紛落地堵住洪水沖開(kāi)的決口；一個(gè)碩大的蘋(píng)果壓倒了泰坦尼克號(hào)巨輪；維納斯的斷臂原來(lái)是蘋(píng)果所砸，等等。
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