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高職高專(zhuān)院校學(xué)生管理模式探索
（作者未知） 2010/9/18
【摘 要】如何做好大專(zhuān)院校學(xué)生思想政治工作，已然成為各所院校面臨的一個(gè)重要課題。面對(duì)新形勢(shì)新情況，高校思想政治工作面臨前所未有的挑戰(zhàn)。本文試著對(duì)嚴(yán)格管理與人本教育管理模式進(jìn)行分析，努力探尋一種真正能夠更能適用大專(zhuān)院校的學(xué)生管理模式。
【關(guān)鍵詞】 大專(zhuān)生 教育 管理 引導(dǎo)
中國(guó)教育自20世紀(jì)初進(jìn)入現(xiàn)代以來(lái)，學(xué)生德育工作普遍注重“自治”，越來(lái)越多的人贊同“兼容、包蓄”、“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”、“敞開(kāi)校門(mén)，辦大學(xué)”理念。探索一種既能培養(yǎng)出滿(mǎn)足社會(huì)需要的人才又能符合學(xué)校教育功能的管理模式正是本文所要積極闡述的。
我們認(rèn)為對(duì)大專(zhuān)生的教育管理必須把培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)過(guò)程結(jié)合起來(lái)，在過(guò)程中具體方法上“剛?cè)嵯酀?jì)”﹑重在“柔性”、注重引導(dǎo)。
把這種方法上升為宏觀層面，就是“管為基礎(chǔ)，引為主導(dǎo)”。管為基礎(chǔ)就是說(shuō)要嚴(yán)格按照現(xiàn)行規(guī)章制度剛性執(zhí)行，講求高效便捷，是管理實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)組織目標(biāo)的基本手段；引為主導(dǎo)就是要堅(jiān)持以人為本，充分發(fā)揮學(xué)校教育功能，發(fā)揮教育者和被教育者雙向主觀能動(dòng)性，發(fā)揮說(shuō)理教育柔性?xún)?yōu)勢(shì)；對(duì)學(xué)生初次違紀(jì)，要力求教育效果，切勿放棄教育效用、盲目追求效率與過(guò)于追求教育效果而放棄管理效率，造成小錯(cuò)頻出，引發(fā)破窗效應(yīng)。
那么如何管，怎么引，怎樣才能做到管與理相融、以引達(dá)導(dǎo)的效果？
一、極端嚴(yán)格與管理誤區(qū)
有規(guī)則就執(zhí)行規(guī)則，除非追求個(gè)案教育實(shí)效，這是我們嚴(yán)格管理的基本方法；無(wú)規(guī)則就遵循教育倫理，這是我們追求教育效果常用的教育思維。在剛性規(guī)章制度執(zhí)行時(shí)負(fù)面效果突出難以勝任滿(mǎn)意作用的時(shí)候，就必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生積極引導(dǎo)，充分發(fā)揮其主體性，引導(dǎo)其自身主動(dòng)糾正偏差，激發(fā)其善良本質(zhì)，行為習(xí)慣優(yōu)化自覺(jué)性，使學(xué)校的規(guī)章制度最終形成善良風(fēng)俗。下面我們來(lái)對(duì)一個(gè)嚴(yán)格管理的實(shí)證分析：
常州某民辦高校采取封閉式嚴(yán)格管理模式取得了預(yù)期短期效果引發(fā)廣泛熱議。知道和了解該民辦學(xué)校辦學(xué)歷史的同志都知道該校的嚴(yán)格管理理念是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上摸著石頭過(guò)河的。通過(guò)分析，我們可以清晰地看出該校的學(xué)生管理工作
封閉式實(shí)際上是宏觀上嚴(yán)格管理與微觀上封閉式的雙層管理結(jié)構(gòu)的模式混同，是一種管理理念誤區(qū)，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是層次不清。
這是種管理上短期效應(yīng)，是宏觀和微觀雙層結(jié)構(gòu)與當(dāng)時(shí)的客觀的、歷史的、具體的、現(xiàn)實(shí)的統(tǒng)一，達(dá)到了中觀巧妙的有機(jī)融合統(tǒng)一，確實(shí)在一定時(shí)期取得了滿(mǎn)意效果。但是若是把這種封閉式管理方法與嚴(yán)格管理理念混為一談，停留在微觀層面上高度性概括統(tǒng)一或者把這種方法簡(jiǎn)單地上升為宏觀層面上的辦學(xué)理念卻是值得商榷的，其弊端也就必然日益顯現(xiàn)�？陀^地講，這種方法在帶來(lái)組織目標(biāo)高效實(shí)現(xiàn)的同時(shí)也大大損傷了學(xué)生的主體性。
首先，當(dāng)代教育教學(xué)管理的理論普遍接受的是：學(xué)生是宏觀教育教學(xué)的對(duì)象，也是微觀教育教學(xué)管理的主體和直接承受者；而學(xué)校則既是教育教學(xué)制度的制定者和執(zhí)行者，也是宏觀教育教學(xué)管理的主體和積極倡導(dǎo)者。因此，我們站在宏觀角度制定教育管理制度的時(shí)候就要充分考慮微觀的客觀教育管理的需要、評(píng)估其制度的可執(zhí)行性和效果。這就是要切實(shí)在實(shí)踐的基礎(chǔ)上堅(jiān)持宏觀與微觀的辨證統(tǒng)一，堅(jiān)持以人為本，充分發(fā)揮學(xué)校和學(xué)生兩個(gè)主體的積極性、主動(dòng)性、適應(yīng)性和創(chuàng)造性，達(dá)到培養(yǎng)技能服務(wù)型人才和可持續(xù)發(fā)展人力資源培養(yǎng)基地的目的。
其次，高校是以教育教學(xué)為其中心工作，其培養(yǎng)人才功能必須要以市場(chǎng)為導(dǎo)向，堅(jiān)持以人為本，積極引導(dǎo)，循循善誘，嚴(yán)格按照規(guī)章制度實(shí)行管理。對(duì)具有完全民事行為能力卻又缺乏獨(dú)立經(jīng)濟(jì)來(lái)源的絕大多數(shù)大學(xué)生而言，管理和引導(dǎo)是絕對(duì)必不可少的，這是教育工作者們的共識(shí)。
有爭(zhēng)議的是管理與引導(dǎo)這二者是平分秋色還是有主次關(guān)系？教無(wú)定式，因此，二者平分秋色是一種理想狀態(tài)，現(xiàn)實(shí)中是難覓蹤跡的。那么它們必然是主次關(guān)系了：究竟是以管為主還是以引為主？我們簡(jiǎn)單人為劃分主次是形而上學(xué)，容易犯機(jī)械主義，必然最終導(dǎo)致唯心主義。而它們?cè)趯W(xué)校這一教育階段就應(yīng)該活生生表現(xiàn)為是“管為基礎(chǔ)，引為主導(dǎo)”運(yùn)動(dòng)調(diào)節(jié)模式。
事實(shí)上，該校的領(lǐng)導(dǎo)層對(duì)這種模式及其內(nèi)涵一直以來(lái)也是頗有思考和在積極探索革新的，比方說(shuō)該校就先后成立各色各類(lèi)的學(xué)生社團(tuán)等介于學(xué)校與學(xué)生之間的中介機(jī)構(gòu)來(lái)管理約束學(xué)生的不良習(xí)慣，也取得了預(yù)期的效果�？上У氖侵褂谒�(dāng)行，沒(méi)有進(jìn)一步挖掘針對(duì)大專(zhuān)生的管理理念。
二、切準(zhǔn)學(xué)生心理脈搏與積極引導(dǎo)循循善誘
把握學(xué)生心理脈搏，是搞好學(xué)生工作的前提。歷史進(jìn)入21世紀(jì)，隨著我國(guó)對(duì)外開(kāi)放的進(jìn)一步擴(kuò)大和深化、信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用以及全球化戰(zhàn)略的推進(jìn)，我們似乎一下子進(jìn)入了信息爆炸的年代，一些非主流、反中心、多元文化因素通過(guò)各種途徑?jīng)_擊著思想尚未完全定型的當(dāng)代大學(xué)生，對(duì)他們的世界（未完，下一頁(yè)）
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