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讓體育課堂成為高職生個(gè)性展示的舞臺(tái)
（作者未知） 2010/9/18
【摘 要】個(gè)性教育是我國(guó)高職院校體育教學(xué)改革的重要組成部分，是創(chuàng)新教育的需要，也是實(shí)施素質(zhì)教育的基本途徑。素質(zhì)教育關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)，擺在我們面前的一個(gè)十分現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題就是，新課程將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)也將改變教師的教學(xué)方式，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是具有個(gè)性特點(diǎn)和獨(dú)立性的，應(yīng)該扭轉(zhuǎn)以往過(guò)于重視接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，允許多樣化的學(xué)習(xí)風(fēng)格，本文側(cè)重于課堂中促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，增強(qiáng)體育課的吸引力，使體育課成為學(xué)生最喜歡參與的一門(mén)課程。
【關(guān)鍵詞】個(gè)性 高職生 發(fā)展 創(chuàng)新 體育
體育課程是不同于以學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)為主的知識(shí)性教育活動(dòng)，而是主要以學(xué)生身體活動(dòng)為主的技能性教育活動(dòng)。體育課作為一門(mén)以身體練習(xí)為主要手段，以本體感受為主要形式，以增進(jìn)身體健康為主要目的必修課程，它關(guān)注的不僅是通過(guò)體育教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，而且還要通過(guò)體育教學(xué)改善學(xué)生心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力，高職教育對(duì)人才的培養(yǎng)、職業(yè)能力的要求體現(xiàn)在三個(gè)方面，即體力、心理、能力。高職體育教學(xué)活動(dòng)不僅是人的獨(dú)立行為活動(dòng)，也是一個(gè)群體合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)�；顒�(dòng)的自發(fā)性和反復(fù)性，給予個(gè)性的形成和發(fā)展有很大影響，可是受我國(guó)傳統(tǒng)教育的影響，高職體育教育在發(fā)展學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力上沒(méi)有起到應(yīng)有的作用，影響了學(xué)生全面、健康、成長(zhǎng)。實(shí)踐已經(jīng)證明，許多的偉人的成功和科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造都與其個(gè)性有著密切的聯(lián)系。目前我國(guó)正處在改革開(kāi)放，發(fā)展經(jīng)濟(jì)的重要階段，需要各種不同個(gè)性的人們?nèi)ス餐瑓f(xié)作，充分發(fā)揮其創(chuàng)造才能，這是歷史的需要、社會(huì)的需要。而個(gè)性是在生理素質(zhì)的基礎(chǔ)上，在一定社會(huì)歷史條件下，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)形成和發(fā)展的。先天的遺傳因素是個(gè)性發(fā)展的自然前提，而后天因素有社會(huì)環(huán)境和教育因素。其中，教育因素在人的個(gè)性發(fā)展過(guò)程中起主導(dǎo)作用。21世紀(jì)是追求“個(gè)性”的時(shí)代，尤其現(xiàn)代家庭以獨(dú)生子女居多，給個(gè)性本身形成了許多復(fù)雜的因素，所以我們體育教育不能單單地從字面上去理解“個(gè)性”的與眾不同，而是從教學(xué)和學(xué)生人格發(fā)展的角度去分析，尋找其共性特點(diǎn)，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，對(duì)于體育教育教學(xué)進(jìn)行了全面、細(xì)致的改革，我們廣大體育教師應(yīng)借此之機(jī)，切實(shí)改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生樹(shù)立終身體育的思想，課堂是我們實(shí)踐的舞臺(tái)，怎樣去促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，我們應(yīng)該多方面地進(jìn)行思想和探索。
1．培養(yǎng)職業(yè)精神，提升教師素質(zhì)
教師是否具備敬業(yè)愛(ài)生、與時(shí)俱進(jìn)的職業(yè)精神，是個(gè)性化教育模式能否順利推進(jìn)的關(guān)鍵，但是傳統(tǒng)教學(xué)中的“教師中心論”、“權(quán)威性”等思想積重難返，這就需要教師首先要轉(zhuǎn)變觀念。從“注重知識(shí)傳授”轉(zhuǎn)向“注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展”；從“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生學(xué)為中心”；從“注重教師結(jié)果”轉(zhuǎn)向“注重教學(xué)的過(guò)程”；從“教師權(quán)威的教授”轉(zhuǎn)向“師生平等的交流與對(duì)話(huà)”；從“評(píng)價(jià)模式的單一化”轉(zhuǎn)向“平價(jià)模式的多元化”。在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的同時(shí)，教師自己也應(yīng)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷更新知識(shí)、提升素質(zhì)，才能滿(mǎn)足引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。
2．激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，形成愉悅的課堂氛圍
托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教育所需的不是機(jī)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”。傳統(tǒng)的體育教學(xué)猶如老八股一樣千篇一侓的呆板，這自然使學(xué)生感到乏味。而當(dāng)今一日千里的信息時(shí)代，學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)轉(zhuǎn)變課堂結(jié)構(gòu)才是唯一的出路。體育興趣是人們?yōu)榍蠓e極和優(yōu)先從事活動(dòng)的心理傾向，它是參與體育活動(dòng)的需要相互聯(lián)系的意向活動(dòng)，是個(gè)性的最直接的體現(xiàn)。興趣來(lái)自哪里？興趣來(lái)自生活體驗(yàn)，每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立的個(gè)性，其表現(xiàn)方式也是呈現(xiàn)多樣化，特別是在體育課中，學(xué)生在實(shí)踐中容易把生活體驗(yàn)帶到學(xué)習(xí)中來(lái)，而個(gè)性因素往往制約了表現(xiàn)方式，如好動(dòng)的學(xué)生他對(duì)任何體育活動(dòng)都非常感興趣，但其組織紀(jì)律性的意識(shí)不強(qiáng)；內(nèi)向的學(xué)生參與集體活動(dòng)的意識(shí)較弱。教師的任務(wù)不只是教學(xué)，還要去了解學(xué)生的需求和愛(ài)好，我建議教師要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，在體育課中進(jìn)行教學(xué)改革，以必休課和選修課的形式，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，積極主動(dòng)地參加體育課，在以鍛煉身體素質(zhì)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，讓興趣充分得到提高和自由翱翔的空間，使體育課堂成為學(xué)生興趣充分展示的舞臺(tái)。
其次，高職生正處于人生美好而富有騷動(dòng)的特殊敏感期，要經(jīng)歷生理的巨變也要受心里的種種困惑與挑戰(zhàn)。教師在教學(xué)中要營(yíng)造一個(gè)輕松、愉悅的課堂氛圍，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的情境。情境教學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生健全人格和正確人生觀的重要手段，特別是對(duì)于低段學(xué)生，好奇心求知欲比較強(qiáng)，興趣也比較容易激發(fā)和轉(zhuǎn)化。因此教師選擇內(nèi)容時(shí)也應(yīng)多樣化，從學(xué)生心理和生活出發(fā)，多選擇一些趣味強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，運(yùn)用不同的教學(xué)手法加以引導(dǎo)和轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生放開(kāi)心扉，融入到老師設(shè)置的情境中，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)的參加體育活動(dòng)，并且在實(shí)踐中體驗(yàn)到體育學(xué)（未完，下一頁(yè)）
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