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由澳大利亞職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)引發(fā)的思考
（作者未知） 2010/9/18
【摘 要】澳大利亞職業(yè)教育師資有規(guī)范的培養(yǎng)方式、嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度、科學(xué)的管理機(jī)制以及入職后也有著完善的培訓(xùn)制度，對(duì)我國職業(yè)教育的發(fā)展，特別是職業(yè)教育師資的培養(yǎng)及建設(shè)有著很好的借鑒意義。
【關(guān)鍵詞】澳大利亞 職教師資 思考
在新的時(shí)期，職業(yè)學(xué)校必須樹立以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)、以能力為本位的新觀念，培養(yǎng)與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德智體美等全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級(jí)專門人才為目標(biāo)。教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教師是關(guān)鍵。在澳大利亞學(xué)習(xí)考察的一個(gè)月時(shí)間里，對(duì)其職業(yè)教育的師資隊(duì)伍建設(shè)有很多的認(rèn)識(shí)和感悟，特別在教師的準(zhǔn)入制度、培養(yǎng)方式、師資管理及培訓(xùn)方面對(duì)我們很有借鑒。
一、嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度是保證職教師資水平的基本條件
在澳大利亞，職業(yè)教育的師資標(biāo)準(zhǔn)與普通教育不同。職業(yè)教育師資既要符合國家規(guī)定的普通教育教師的標(biāo)準(zhǔn)——取得規(guī)定的教師資格，又必須符合國家規(guī)定的職業(yè)教育教師的標(biāo)準(zhǔn)——取得一定等級(jí)的職業(yè)資格證書。一般情況下，涉及到職業(yè)技能的教師應(yīng)當(dāng)至少獲得四級(jí)證書。當(dāng)然在學(xué)歷上也有一定要求，而更為重要的是職業(yè)教育的師資絕大部分要求有相關(guān)的實(shí)踐工作經(jīng)歷，甚至是在業(yè)界有一定影響的技術(shù)人員或工程師。而這正是我們?cè)趪鴥?nèi)職業(yè)教育發(fā)展中所急需的技術(shù)+學(xué)術(shù)的“雙師型”教師。
我們職業(yè)教育的現(xiàn)任師資中，絕大部分都具備了足夠的學(xué)歷要求，也具備了從事教育工作所必需的教師資格證書，而我們的師資隊(duì)伍中最缺乏的恰恰是從事職業(yè)教育所必須的職業(yè)技術(shù)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。近幾年的職教師資引進(jìn)采用公開招聘的形式，所有的職業(yè)學(xué)校無一例外地對(duì)參競專業(yè)教師的技能上提出了一定要求，而由于各方面因素的制約，技能方面無法提出太高要求，而技能上和經(jīng)驗(yàn)上的缺失必然限制職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)在技能水平上的實(shí)現(xiàn)。所以，要大力發(fā)展職業(yè)教育，師資是關(guān)鍵，而提高職業(yè)教育的師資水平，首先要根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，規(guī)范職教師資的準(zhǔn)入制度，提升職教師資的整體水平。
二、規(guī)范的培養(yǎng)方式是優(yōu)質(zhì)職教師資的有力保障
澳大利亞的專任職業(yè)教育師資主要由大學(xué)培養(yǎng)，從20世紀(jì)70年代起，澳大利亞的高等教育學(xué)院和大學(xué)共同組成了專任職業(yè)教育師資培養(yǎng)的學(xué)校體系，通過設(shè)立多種專業(yè)、多級(jí)水平的教育證書（教育學(xué)士學(xué)位、教育碩士和博士學(xué)位）共同組成了一個(gè)完整的專任職業(yè)教育師資培養(yǎng)的學(xué)位證書體系。澳大利亞實(shí)施的是能力本位職業(yè)教育。為了適應(yīng)這種能力本位職業(yè)教育的需要，專任職業(yè)教育師資的能力培養(yǎng)，尤其是教學(xué)能力的培養(yǎng)就顯得十分重要。因此，澳大利亞對(duì)專任職業(yè)教育師資，除要求必須具有豐富的專業(yè)知識(shí)外，還必須具有從事跨學(xué)科的教學(xué)能力，特殊教育能力，環(huán)境教育能力，運(yùn)用現(xiàn)代教育信息能力，編寫教學(xué)計(jì)劃、講授理論課和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的能力，一專多能是對(duì)專任職業(yè)教育師資的基本要求。同時(shí)，對(duì)專任職業(yè)教育師資的培養(yǎng)也非常重視專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。為了豐富職業(yè)教育專業(yè)老師的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校一方面加強(qiáng)與企業(yè)用人單位的聯(lián)系，讓學(xué)生到企業(yè)生產(chǎn)車間去專業(yè)見習(xí)；一方面聘請(qǐng)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校講授有關(guān)專業(yè)知識(shí)，請(qǐng)企業(yè)技師到學(xué)校示范專業(yè)技能操作；同時(shí)派學(xué)生到企業(yè)生產(chǎn)第一線接受專業(yè)實(shí)習(xí)，由企業(yè)工程技術(shù)人員手把手地進(jìn)行指導(dǎo)。甚至學(xué)生往往是先到企業(yè)工作3－5年后再回到學(xué)校應(yīng)聘做教師。
與澳大利亞職教不同的是，我們絕大部分的職業(yè)教育師資來自于普通的師范教育，在教育理念和教育能力上甚至可能超過澳大利亞的師范生，但從事職業(yè)教育卻缺乏最基本的專業(yè)技能，也有一部分教師來自于我們的職業(yè)技術(shù)學(xué)院，但由于我國職業(yè)教育的課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式上的改革推進(jìn)力度不夠，所以培養(yǎng)出的學(xué)生往往也是高分低技，對(duì)行業(yè)的前瞻性理念幾乎為零。也有一些教師有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但進(jìn)入學(xué)校后與企業(yè)的聯(lián)系不多，技術(shù)水平停滯不前，而既有豐富的行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又充分掌握職業(yè)教育的教學(xué)方式、課程開發(fā)理念、課程改革手段的更是鳳毛麟角。職業(yè)教育師資培養(yǎng)對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展起著保障作用，但如果我們的職業(yè)教育師資仍然是來自于普教模式和理念的師范學(xué)院或來自于設(shè)備陳舊、技術(shù)落后、甚至是黑板上開汽車的一般職業(yè)技術(shù)學(xué)院，這將是阻礙職業(yè)教育發(fā)展的至為重要的方面。所以，澳大利亞的職業(yè)教育師資培養(yǎng)方式及理念對(duì)我們很有借鑒意義。要改變我們現(xiàn)有的職教師資狀況，首先要從師資培養(yǎng)的源泉——師范院校和職業(yè)技術(shù)學(xué)院著手，完善職教師資培養(yǎng)模式，優(yōu)化教育科學(xué)課程體系結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)職教師資專業(yè)教育能力，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)與實(shí)踐能力，健全科學(xué)合理的評(píng)估評(píng)價(jià)體系等。只有這樣，才能有力地保障職業(yè)教育師資的水平和質(zhì)量。
三、科學(xué)的管理機(jī)制是職教師資穩(wěn)定提高的關(guān)鍵
澳大利亞非常重視職業(yè)教育的師資管理，注意運(yùn)用競爭機(jī)制（未完，下一頁）
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