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由澳大利亞職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)引發(fā)的思考
（作者未知） 2010/9/18
（接上頁）、激勵機制和約束機制來調(diào)動教師工作的積極性，提高職業(yè)教育的教學質(zhì)量。首先，澳大利亞有專門的師資管理機構(gòu)進行師資管理工作，通常由州教育培訓部和TAFE學院的人力資源部具體負責。其次，職業(yè)教育一般采用聘任制，而最為突出的是為了彌補職業(yè)教育師資的不足，提高職業(yè)教育師資職業(yè)技能水平，澳大利亞擁有一支穩(wěn)定的兼職職業(yè)教育師資群體。職業(yè)教育的大部分教師是從企業(yè)中聘請的有實踐經(jīng)驗的技術(shù)人員或者工程師，而這些教師均是從有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員中按標準大量選聘的。而這些教師多數(shù)也是通過其他教師推薦或與企業(yè)界的聯(lián)系來聘用的，聘用標準主要涉及企業(yè)工作經(jīng)驗、所取得的工作成績和工作意愿等。被聘用的專業(yè)技術(shù)人員，一邊在TAFE學院從教，一邊到大學教育學院接受為期1－2年的師范教育，以獲取教師職業(yè)資格證書。專兼職相結(jié)合的職業(yè)教育師資隊伍，較好地解決了因?qū)I(yè)轉(zhuǎn)換所導致的職業(yè)教育專業(yè)教師的不足，并且專任職業(yè)教育教師和兼職職業(yè)教育教師因各自所具有的優(yōu)勢和不足，可以互相交流，取長補短，有利于職業(yè)教育師資隊伍整體水平的提高。當然，為了保證教育教學質(zhì)量，澳大利亞的師資管理中還有一系列的科學管理制度及教學工作評估體系。通過對教師所教學科的知識水平、鉆研精神和教學效果，對教師的視野、進取精神和對學生能力發(fā)展的重視程度，對教師的工作能力、教學技巧和對學校政策理解貫徹的情況等的評價，決定對教師的獎懲、聘用、辭退等，科學的聘用和管理制度充分調(diào)動了教師的積極性，也保證了教育教學的質(zhì)量。
我們的職業(yè)學校也在通過種種途徑來吸引行業(yè)專家和企業(yè)精英加入到我們的教師隊伍中，但由于學校與企業(yè)的密切程度不夠，往往無法建立所希望的穩(wěn)固的兼職師資隊伍。而我們的人事制度和工資制度，使學校在聘用優(yōu)秀教師上受到許多的限制，特別是教育體制以及職業(yè)教育在我國的現(xiàn)狀和地位也無力吸引更多、更優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)人才加入到職教師資隊伍中來。所以，國家加大對職業(yè)教育的投入，改善辦學條件，加快職業(yè)教育的發(fā)展步伐，提高職業(yè)教育在社會中的重視程度，提高教師地位和待遇，改革現(xiàn)有教育體制與人事制度，改革教育教學評價機制是我們提高職教師資水平，吸引更多優(yōu)秀職教師資的重要途徑。
四、完善的培訓機制是職教師資職業(yè)發(fā)展的有力保證
首先有非常嚴格的新教師上崗培訓制度。新教師上崗培訓工作包括校外活動、書面材料、校內(nèi)活動和其他活動等部分，學校除安排上崗前的培訓外，還會給新教師減少工作量，有計劃地安排新教師的聽課、觀摩及參加教研等活動，促進新教師的專業(yè)成長。為了保證職業(yè)教育老師能夠跟上知識更新和企業(yè)技術(shù)發(fā)展的步伐，適應課程教學發(fā)展要求，職業(yè)教育教師還必須經(jīng)�；蚨ㄆ谌テ髽I(yè)進行技術(shù)實踐，參加企業(yè)培訓。各職業(yè)教育教師均要進入相關(guān)企業(yè)或?qū)I(yè)委員會，經(jīng)常參加學校與社會聯(lián)系的各種活動，從而獲得經(jīng)濟發(fā)展的各種新信息，以適應市場對職業(yè)教育的新需要。
當前我國職業(yè)教育改革發(fā)展進入了一個新的階段。教育部《關(guān)于“十一五”期間加強中等職業(yè)學校教師隊伍建設(shè)的意見》，江蘇省教育廳、財政廳也頒布了《關(guān)于實施中等職業(yè)學校教師素質(zhì)提高計劃的意見》，這讓所有職業(yè)教育工作者都看到了職業(yè)教育和職業(yè)師資培訓的美好前景，也感受到了巨大的壓力。我們只有不斷地提高自身的素質(zhì)和能力，才能適應不斷發(fā)展的職業(yè)教育以及行業(yè)對我們的需要。《教育部關(guān)于建立中等職業(yè)學校教師到企業(yè)實踐制度的意見》也明確規(guī)定了職業(yè)學校下企業(yè)鍛煉的要求，但在我們職業(yè)教育師資實踐鍛煉的具體實施過程中仍然存在許多問題和難題，例如，職業(yè)教育教師下企業(yè)鍛煉，但由于企業(yè)對職業(yè)教育的認可程度以及沒有政策性的約束，許多企業(yè)是被動地或勉強地接受學校的請求，并不愿也不會積極、主動地提供經(jīng)濟支持和技術(shù)支持；再者，我們職業(yè)教育本身教科研水平不高，產(chǎn)學研結(jié)合不夠，沒有很好地達到對企業(yè)的指導性作用，所以在與企業(yè)的聯(lián)系上，企業(yè)的積極性與主動性都不夠，這些都是我們教師實踐再培訓受到的限制。另外，我們職業(yè)教育規(guī)模的擴大，使我們的師資嚴重不足，教師工作量普遍處在超負荷狀態(tài)，教師的培訓和教科研均受到一定時間、精力和財力上的制約，這也是學校和教師雖然都有再培訓、再學習愿望，但卻無法得到很好實現(xiàn)的又一個原因。
建設(shè)一支數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明，適應職業(yè)教育以就業(yè)為導向，滿足技能性和實踐性教學要求的教師隊伍，為職業(yè)教育快速健康發(fā)展提供強有力的人才支持是擺在每一位職業(yè)教育工作者面前的重要課題。澳大利亞的經(jīng)驗給了我們啟示，也值得我們?nèi)ニ伎己徒梃b。《教育部關(guān)于“十一五”期間加強中等職業(yè)學校教師隊伍建設(shè)的意見》中明確規(guī)定“十一五”期間中等職業(yè)學校教師隊伍建設(shè)要把數(shù)量規(guī)模滿足職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的需要、結(jié)構(gòu)進一步優(yōu)化，整體素質(zhì)明顯提高、培養(yǎng)培訓體系進一步完善，職教師資基地培養(yǎng)培訓能力大幅度提升、職教（未完，下一頁）
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