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“高職”計(jì)算機(jī)教學(xué)方法淺談
（作者未知） 2010/9/18
【摘 要】筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，并借鑒一些優(yōu)秀同行們的經(jīng)驗(yàn)，就高職計(jì)算機(jī)教學(xué)方法從學(xué)生學(xué)習(xí)和老師教學(xué)兩方面著手進(jìn)行了一些探討，并介紹了幾種具體的教學(xué)方法。
【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī) 教學(xué)方法 實(shí)踐創(chuàng)新
隨著科學(xué)水平日新月異計(jì)算機(jī)的發(fā)展突飛猛進(jìn)，以計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息技術(shù)，已逐步滲透到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，改變著人們?nèi)粘Ｉ睢⑸a(chǎn)和學(xué)習(xí)方式。從事職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)多年，深感計(jì)算機(jī)教學(xué)有別于其他學(xué)科的教學(xué)。那么，如何讓學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)迅速掌握、融會(huì)貫通計(jì)算機(jī)的知識(shí)應(yīng)用呢？怎樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的積極性，讓學(xué)生學(xué)好這門功課呢？
一、了解學(xué)生，因材施教，制定階段性方案
近幾年來，由于高考制度的改革及高中擴(kuò)招，接受中等職業(yè)教育的學(xué)習(xí)多半學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)習(xí)慣差，在基礎(chǔ)教育階段班集體中是經(jīng)常受批評(píng)的群體。學(xué)生在進(jìn)入職業(yè)學(xué)校以后承受著學(xué)生的精神壓力。在學(xué)而優(yōu)則仕的上千年文化積淀形成的社會(huì)輿論中，進(jìn)入職業(yè)學(xué)校是他們無奈的選擇。多數(shù)學(xué)生有一種“失敗者”的心態(tài)，往往心灰意冷，覺得前途無望，甚至抱有“破罐子破摔”的念頭，厭學(xué)情緒非常明顯。再加上市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一些負(fù)面影響給學(xué)生的思想帶來很大的沖擊，使得原本應(yīng)該是單純的職高生越來越讓人讀不懂、摸不透，許多教師感慨：“現(xiàn)在學(xué)生的思想太復(fù)雜了�！蹦窃鯓邮埂皬�(fù)雜”的心能從“厭學(xué)”的陰暗面轉(zhuǎn)向光明，最重要的一點(diǎn)是得先了解他們。在計(jì)算機(jī)的教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的自身素質(zhì)進(jìn)行教學(xué)，不能每個(gè)學(xué)生千遍一律統(tǒng)一要求�！笆畟�(gè)手指各有長(zhǎng)短”，當(dāng)然學(xué)生們的知識(shí)背景、接受知識(shí)的能力以及學(xué)習(xí)方法也各有不同，我們?cè)谧尯筮M(jìn)生學(xué)會(huì)的同時(shí)也要讓優(yōu)等生把知識(shí)學(xué)牢，這就需要教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)結(jié)合其自身的特點(diǎn)因人而異，并根據(jù)教材的內(nèi)容和要求因材施教、制定階段性方案。
二、改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用多種教學(xué)法
計(jì)算機(jī)教學(xué)不同于其他文化課教學(xué)，計(jì)算機(jī)的操作性極強(qiáng)，只要學(xué)生學(xué)會(huì)操作，就已達(dá)到教學(xué)目的。 用傳統(tǒng)的教學(xué)模式授課，就需要學(xué)生記許多操作命令或快捷鍵，考試的時(shí)候，總是遵循以前的考試模式，還是選擇、判斷、問答等題型，本人認(rèn)為這樣會(huì)陷入一種傳統(tǒng)的教學(xué)誤區(qū)。比如，要求學(xué)生回答對(duì)某文件進(jìn)行復(fù)制、移動(dòng)、刪除等操作用什么命令？甚至要寫出幾種以上的方法，有的學(xué)生會(huì)用鼠標(biāo)進(jìn)行操作，但他并不一定能記下這些命令，相反能記住這些命令的，他不一定會(huì)用到實(shí)際操作中去，對(duì)于實(shí)際操作中的許多問題并不是試卷能考出來的。
此外，計(jì)算機(jī)學(xué)科中有些教學(xué)內(nèi)容比較抽象，不容易被學(xué)生接受和理解，作為老師應(yīng)有能力化繁為簡(jiǎn)，將深?yuàn)W的理論講得通俗易懂，這需要老師多鉆研教材教法。例如，在講計(jì)算機(jī)原理及結(jié)構(gòu)時(shí)，我最喜歡將計(jì)算機(jī)比喻成一個(gè)人，人的手腳等器官相當(dāng)于計(jì)算機(jī)的輸入設(shè)備，輸入信息到CPU（相當(dāng)于人的大腦）經(jīng)過處理后，由輸出設(shè)備（嘴巴等）輸出來。又如，講到“內(nèi)存”時(shí)，我比喻“內(nèi)存”為一唱戲的舞臺(tái)，舞臺(tái)往往比較小，但它后面有很大的準(zhǔn)備的地方（即外存）。而且所有的程序都必須到舞臺(tái)（內(nèi)存）中來，才能表演。在教學(xué)中巧用生活中的實(shí)例，形象地比喻的方法最容易被學(xué)生接受。
三、采取“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)，設(shè)計(jì)個(gè)性化的作業(yè)、考試模式
上機(jī)操作時(shí)，學(xué)生可以自己支配的時(shí)間相對(duì)比較自由，教師不可能百分之百控制，讓學(xué)生有目的的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，可以提高學(xué)習(xí)效率，也能鍛煉學(xué)生的探索能力。我經(jīng)常精心設(shè)計(jì)一些作品，在課堂的開始，讓學(xué)生自己試著去嘗試，然后根據(jù)他們的實(shí)習(xí)結(jié)果，有針對(duì)性地進(jìn)行補(bǔ)充講解。所以，一堂課我一般只安排15——20分鐘進(jìn)行講解、示范，剩下的時(shí)間讓學(xué)生自己操作實(shí)習(xí)，我在旁邊加以指導(dǎo)。臨下課時(shí)，把此次課的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)一遍。對(duì)于那些接受能力較差的學(xué)生，要介紹各種有用的資料給他們，并讓他們?cè)诮處熤笇?dǎo)下，多實(shí)踐，縮短與其他學(xué)生的差距，把所學(xué)的知識(shí)及時(shí)加以鞏固。這樣，每堂課講授的知識(shí)，學(xué)生們都能應(yīng)用于實(shí)踐并得到鞏固，最后達(dá)到操作熟練的目的。
計(jì)算機(jī)作為一個(gè)工具，要檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞不能完全憑一次書面或上機(jī)考試來判定。若是這樣對(duì)學(xué)生而言是不公平的，同時(shí)容易造成學(xué)生的死記硬背，從而埋沒學(xué)生的創(chuàng)造性和求知欲。所以，我采用的是五五分法，即平時(shí)作業(yè)平均成績(jī)、期終考試成績(jī)各為50分。
四、寓教于樂，發(fā)揮教師與學(xué)生“教”與“學(xué)”的主體作用
教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)只是單純?cè)O(shè)計(jì)自己的教案，而是既設(shè)計(jì)自己的“教”，又要考慮到學(xué)生參與的“學(xué)”。而且“教”與“學(xué)”的根本目的不再是純粹灌輸知識(shí)而應(yīng)該是能促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)、能力與人格的全面發(fā)展。所以我在教學(xué)中，一直遵循這樣的原則。例如，在Word 2000教學(xué)中，我簡(jiǎn)單地給他們介紹了Word 2000的文字處理，圖形處理和藝術(shù)字處理工具后，留（未完，下一頁(yè)）
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