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高職服裝設(shè)計(jì)專業(yè)基于工作過程導(dǎo)向的創(chuàng)新能力培養(yǎng)與“一體化”教學(xué)體系構(gòu)建
（作者未知） 2010/9/18
【摘 要】本文結(jié)合目前高職高專服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的自身特點(diǎn)，建立以基于工作過程為導(dǎo)向的崗位群劃分的模塊式項(xiàng)目教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)踐能力強(qiáng)的高素質(zhì)專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
【關(guān)鍵詞】服裝設(shè)計(jì)專業(yè) 崗位群 能力培養(yǎng) 一體化教學(xué)體系
高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才，這就要求學(xué)校徹底拋棄原來的傳統(tǒng)學(xué)科體系，構(gòu)建以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，采取基于工作過程導(dǎo)向的工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。在教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、課時(shí)分配等方面大膽走以崗位需求為主體的模塊式教學(xué)模式。以獨(dú)立技術(shù)項(xiàng)目為教學(xué)模塊的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)課程體系，使之更適合高等職業(yè)教育的特點(diǎn)。
一、構(gòu)建以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，基于工作過程導(dǎo)向的“一體化”教學(xué)體系的必要性
培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才，是當(dāng)前高職教育的辦學(xué)方向，而要堅(jiān)持這樣的辦學(xué)方向，要求高職教育以人才市場和企業(yè)的需求為導(dǎo)向，制定適合新形式的人才培養(yǎng)方案和“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式，重新構(gòu)建服裝專業(yè)課程體系，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；同時(shí)，教育部部長周濟(jì)在《周濟(jì)在國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃視頻會(huì)議上的講話》中指出“堅(jiān)持育認(rèn)為本，德育為先，把立德樹人作為高等職業(yè)教育的根本任務(wù)�！币蟾呗毥逃囵B(yǎng)的學(xué)生具有職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)需要的職業(yè)綜合素質(zhì)。加強(qiáng)思想政治教育，重視思想道德素質(zhì)、人文素質(zhì)課程的設(shè)置，適應(yīng)就業(yè)對(duì)人才綜合素質(zhì)的要求；樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。
二、構(gòu)建以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，基于工作過程導(dǎo)向的“一體化”教學(xué)體系的課程理念
1.打破“學(xué)科為中心”的課程知識(shí)觀念，樹立“工作過程為核心的任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)理念
高等教育中傳統(tǒng)專業(yè)體系的設(shè)置是以學(xué)科為中心的學(xué)科知識(shí)體系，以學(xué)科知識(shí)體系和理論思維訓(xùn)練為中心構(gòu)建出來的課程和教學(xué)模式，是以學(xué)術(shù)知識(shí)為主的課程理念。目前我國的現(xiàn)代化建設(shè)需要數(shù)以千萬計(jì)的高技能專門人才。要求勞動(dòng)者具有技術(shù)水平高，應(yīng)用性強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，其課程體系的構(gòu)建就不應(yīng)以學(xué)科知識(shí)為中心，而是以技術(shù)應(yīng)用能力為核心。因此培養(yǎng)以技術(shù)應(yīng)用能力為核心的課程理念成為當(dāng)今教育發(fā)展的必然趨勢。
2.樹立以實(shí)踐操作為主，以學(xué)生為主的教學(xué)理念
學(xué)生是教學(xué)的主體，要樹立為學(xué)生服務(wù)的思想，讓學(xué)生參與到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，通過“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，使學(xué)生能將學(xué)到的知識(shí)、技能運(yùn)用到實(shí)際中去，讓學(xué)生成為課堂的主角，給學(xué)生更多發(fā)言、展示自我的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生主動(dòng)性和表達(dá)能力。因此，要改變原來以課堂理論講授為主的教學(xué)方法，樹立以實(shí)訓(xùn)為主，以學(xué)生為主，真正貫徹“以學(xué)生為主體，服務(wù)學(xué)生”的教育理念。
三、構(gòu)建以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，基于工作過程導(dǎo)向“一體化”教學(xué)體系的基本思路
1.緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐，以培養(yǎng)技術(shù)能力為核心構(gòu)建課程體系
高職教育是一種以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，社會(huì)對(duì)高技能人才在知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面有著特定職業(yè)崗位或技術(shù)領(lǐng)域的具體要求，因此在制定教學(xué)體系的時(shí)候要深入了解行業(yè)發(fā)展，市場需要。社會(huì)的發(fā)展對(duì)勞動(dòng)者的知識(shí)技能要求進(jìn)一步提高，高技能人才要求高職實(shí)踐教學(xué)體系突出職業(yè)性，突破以課堂為中心的教學(xué)模式，把實(shí)踐教學(xué)貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，明確專業(yè)核心課程、支撐課程、基礎(chǔ)課程之間的關(guān)系。課程體系建設(shè)要充分考慮課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容，建立相應(yīng)的質(zhì)量監(jiān)控與課程評(píng)價(jià)機(jī)制，隨時(shí)收集實(shí)施情況，定期分析反饋信息，對(duì)課程方案做出及時(shí)修正或調(diào)整，建立動(dòng)態(tài)的課程體系模式。制定以工作過程為導(dǎo)向的、以服裝外觀設(shè)計(jì)、服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、服裝工藝三大模塊為支撐的一體化模塊課程體系。加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，職業(yè)技能課程的教學(xué)要優(yōu)先安排；重視校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的應(yīng)用，加強(qiáng)學(xué)生參與服裝企業(yè)的運(yùn)作，進(jìn)行從商品企劃、生產(chǎn)管理到市場經(jīng)營等環(huán)節(jié)的實(shí)踐的崗位就業(yè)能力培養(yǎng)，最終使學(xué)生掌握所需的綜合職業(yè)能力，以適應(yīng)現(xiàn)代服裝產(chǎn)業(yè)的人才需求標(biāo)準(zhǔn)；將學(xué)院評(píng)價(jià)體系和社會(huì)職業(yè)資格鑒定體系融為一體，注重學(xué)生的技能和職業(yè)素質(zhì)一體化進(jìn)行考核，在整個(gè)3年的教學(xué)安排中，采取2-4學(xué)期，前14周進(jìn)行一體化教學(xué)，后4周的項(xiàng)目化綜合實(shí)訓(xùn)，后4周的實(shí)訓(xùn)可根據(jù)專業(yè)需求，靈活運(yùn)用于各個(gè)時(shí)間段，以更加切合學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握的實(shí)際需要。由于每個(gè)行業(yè)或領(lǐng)域中的職業(yè)崗位眾多，不同的崗位對(duì)職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的要求也有很大差異，在第5學(xué)期將專業(yè)根據(jù)崗位群的類型分出若干個(gè)職業(yè)方向供學(xué)生選擇，每個(gè)方向按所需技能安排項(xiàng)目課程和職業(yè)資格證書。使學(xué)生能按自己的特長，學(xué)到一技之長。這樣分流培養(yǎng)學(xué)生，突出了就業(yè)導(dǎo)向性，使學(xué)生的技能與崗位需要距離拉近，較好的解決了高職人才培養(yǎng)中學(xué)生所學(xué)（未完，下一頁）
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