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中美高等職業(yè)教育差異比較研究
（作者未知） 2010/9/18
【摘 要】職業(yè)教育是現(xiàn)代經(jīng)濟和現(xiàn)代科技發(fā)展條件下的產(chǎn)物，同時又是推動現(xiàn)代經(jīng)濟和現(xiàn)代科技發(fā)展的強大動力。本文試通過中美高等職業(yè)教育在教育理念、目標(biāo)定位、課程體系、師資隊伍、產(chǎn)教結(jié)合等方面的分析比較，在此基礎(chǔ)上得出健康發(fā)展我國高等職業(yè)教育的幾點啟示。
【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 中美 比較 啟示
發(fā)展職業(yè)教育，尤其是高等職業(yè)教育對當(dāng)前的社會經(jīng)濟、科技發(fā)展是至關(guān)重要的。本文試分析中美高等職業(yè)教育在教育理念、目標(biāo)定位、師資隊伍、課程設(shè)置、產(chǎn)教結(jié)合等方面的差異，從差異中得出啟示，從而拋磚引玉。
一、教育理念
我國傳統(tǒng)的職業(yè)教育方式已不適合現(xiàn)代社會的需求。美國高等教育的價值觀是實用主義價值觀，實用性的職業(yè)教育之所以能夠廣泛存在于美國高等教育的各個部分之中，確與美國高等教育強調(diào)競爭的特征有關(guān)。高校之間可以展開沒有限制的全面競爭，大大地促進了美國高等職業(yè)教育的發(fā)展，尤其是給新興的高等院校提供了較大的發(fā)展空間。
而中國的高職教育，并沒有公平地與其他普通高等教育站在同一行列。在我們的招生制度中，高職是列在大專之后列為第五批招生，這就給社會、家長包括學(xué)生在內(nèi)的一個消極的暗示：高職在高等教育中的地位是不受重視的。
基于此問題，教育部門以及政府機構(gòu)通過立法、決策、撥款、扶持來指導(dǎo)職業(yè)教育的發(fā)展，讓高等職業(yè)教育參與到普通高等教育的合理競爭中來，在競爭中相互滲透。
二、目標(biāo)定位
高等職業(yè)教育的目標(biāo)定位問題主要涉及兩方面，一是培養(yǎng)目標(biāo)定位，即培養(yǎng)什么樣的人才；二是發(fā)展層次定位，即發(fā)展到什么水平。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是實用型而非學(xué)術(shù)型人才，是符合人才市場需求、有一技之長的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)應(yīng)用型專門人才。美國高等職業(yè)教育辦學(xué)形式多樣，布局合理，明確的目標(biāo)就是要培養(yǎng)與社會經(jīng)濟生活緊密相聯(lián)的實用型人才。美國的職業(yè)教育著眼于社會經(jīng)濟的發(fā)展，目標(biāo)是為生產(chǎn)、管理、服務(wù)的一線崗位培養(yǎng)專門實用人才，不僅學(xué)習(xí)扎實的專業(yè)技術(shù)，還要掌握將來在工作崗位上遇到棘手的問題時運用已學(xué)知識解決問題的能力，同時還要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、適應(yīng)能力等心智。
高等職業(yè)教育要培養(yǎng)素質(zhì)高、能力強、上崗快、應(yīng)用型高級技術(shù)人才，要以技術(shù)應(yīng)用能力為主旨，設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)方案，構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容新體系，改革傳統(tǒng)的課程設(shè)置體系；另一方面，要拓寬高等職業(yè)學(xué)校的功能，提高學(xué)校辦學(xué)層次。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，對專業(yè)設(shè)置及時進行微調(diào)；根據(jù)學(xué)校發(fā)展需要，調(diào)整辦學(xué)規(guī)格，并逐步調(diào)整�？婆c本科教育比例，并在此基礎(chǔ)上，逐步發(fā)展研究生教育，完善職業(yè)教育體系。
三、課程體系
美國職業(yè)教育在課程內(nèi)容上，強調(diào)直接經(jīng)驗的獲取，強調(diào)具備從業(yè)能力所必需的基本職業(yè)技能的訓(xùn)練以及與之緊密相關(guān)的知識的傳授。針對這些技能所進行的相關(guān)理論專業(yè)知識的學(xué)習(xí)以及態(tài)度、行為方式的培養(yǎng)，是美國職業(yè)教育課程內(nèi)容培養(yǎng)的基本要求。
在課程設(shè)置上，美國職業(yè)教育具有高度靈活性和應(yīng)用性，社區(qū)學(xué)院根據(jù)社會需求和就業(yè)者的需要設(shè)置課程，調(diào)整專業(yè)門類，學(xué)生根據(jù)勞動力市場變化需要選擇專業(yè)方向，根據(jù)自己的需求選修專業(yè)理論課、技能訓(xùn)練課。社區(qū)學(xué)院建立以培養(yǎng)職業(yè)能力為基礎(chǔ)的教學(xué)體系，形成了有別于大學(xué)學(xué)科為基礎(chǔ)的強調(diào)能力的教學(xué)體系特色。
我們在設(shè)置課程上必須滿足學(xué)生“應(yīng)知、應(yīng)會”要求，開設(shè)綜合課程和技術(shù)性課程，應(yīng)擴大技術(shù)性課程的比例，突出職業(yè)性實用性；對職業(yè)教育課程應(yīng)有一些實質(zhì)性整合，使職業(yè)教育從狹窄的、針對具體職業(yè)崗位的、技能本位培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)閷挿旱�、針對崗位群的、個性本位教育，這樣才能激發(fā)學(xué)習(xí)動機，加強與工作聯(lián)系。
在教學(xué)內(nèi)容應(yīng)突出綜合性。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)知識化的趨勢加強，學(xué)科間、行業(yè)間的界限逐步被打破，生產(chǎn)力的發(fā)展越來越需要寬專多能的復(fù)合型人才。
另外，教學(xué)過程應(yīng)突出應(yīng)用性，應(yīng)大力推行學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書并重的雙證書制度。
四、師資隊伍
高等職業(yè)教育具有自身的特殊性，對教師的素質(zhì)要求也就不同于普通高等院校。目前我國高職院校的多數(shù)教師是來自普通高等院校，學(xué)術(shù)型教師過多而技能型教師相對缺乏，在一定程度上影響到應(yīng)用型、技術(shù)型人才的培養(yǎng)。
美國高等職業(yè)教師任職資格的標(biāo)準(zhǔn)很高，管理嚴格。教師必須是大學(xué)本科畢業(yè)生或碩士研究生，并經(jīng)過教育學(xué)院和實踐環(huán)節(jié)的專業(yè)培訓(xùn)，每2.5年必須參加一次教師資格考核，取得任教合格證書。社區(qū)學(xué)院實行教師資格證書制，必須持有州教育主管部門頒發(fā)的許可證方能任教，多數(shù)教師能夠做到“一師兩教”。
師資結(jié)構(gòu)直接影響和決定高職院校的社會地位和聲譽，關(guān)系到學(xué)校的生存和發(fā)展。改善師資隊伍結(jié)構(gòu)關(guān)系到高職教育（未完，下一頁）
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