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試談職業(yè)院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作現(xiàn)狀及成因
（作者未知） 2010/9/18
（接上頁）實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的重要性及意義
1.重要性。職業(yè)院校的教育是以為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才為目標(biāo)，以市場需求為導(dǎo)向的，是能力素質(zhì)與職業(yè)素質(zhì)相結(jié)合的養(yǎng)成教育模式。職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)能力如何，已成為了社會(huì)評價(jià)職業(yè)院校的教育水平如何的重要標(biāo)準(zhǔn)。在企業(yè)中，員工的創(chuàng)新創(chuàng)造能力已成為了企業(yè)的精神和發(fā)展動(dòng)力。尤其重要的是技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)造能力，它就是企業(yè)的命脈，是企業(yè)在市場立足的資本。所以我們要說在職業(yè)院校開展職業(yè)能力培養(yǎng)是重中之重，而職業(yè)能力培養(yǎng)的核心就是“兩創(chuàng)”能力的培養(yǎng)，“兩創(chuàng)”的能力培養(yǎng)對學(xué)生的人格品質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)都有重要的現(xiàn)實(shí)意義。在職業(yè)院校實(shí)施“兩創(chuàng)”能力培養(yǎng)的主要途徑就是實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
2.意義。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生在生活實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)分析問題和解決問題的能力，是對學(xué)生思維能力、方式的訓(xùn)練，是促使學(xué)生思維視角轉(zhuǎn)換和思維視野拓展的路徑。它能激學(xué)導(dǎo)思，啟發(fā)學(xué)生的思維活力，改變學(xué)生在前期教育中形成的思維障礙，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和良好的品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)投入到職業(yè)訓(xùn)練中，完成相應(yīng)的職業(yè)訓(xùn)練，掌握相應(yīng)的職業(yè)技能。
（二）職業(yè)院校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的現(xiàn)狀
1.學(xué)校對實(shí)驗(yàn)板塊沒有給予充分的重視，重有不重用，對實(shí)驗(yàn)人員沒有加強(qiáng)再學(xué)習(xí)培訓(xùn)。
2.實(shí)驗(yàn)人員在校內(nèi)地位低，工作內(nèi)容龐雜，評定職稱指標(biāo)少，對本職工作缺乏熱情和希望，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效益得不到充分發(fā)揮。
3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念陳舊，實(shí)驗(yàn)的目的就是驗(yàn)證知識(shí)，實(shí)驗(yàn)純粹淪為知識(shí)灌輸?shù)母接�，教師多要求學(xué)生按實(shí)驗(yàn)要求，按部就班地填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，不改動(dòng)，不評價(jià)。
4.實(shí)驗(yàn)沒有與學(xué)生的發(fā)展聯(lián)系起來，沒有創(chuàng)設(shè)探究的環(huán)境，忽視了他們的主體身份，致使他們被動(dòng)參與，在意識(shí)的創(chuàng)新，探究思維的發(fā)展、開拓等方面都受到壓抑。
5.對較難解決的實(shí)驗(yàn)，不想方設(shè)法革新、研究，而是一味地采用媒體課件取代實(shí)驗(yàn)操作。
（三）成因
構(gòu)成職校實(shí)驗(yàn)教學(xué)諸多不合理的現(xiàn)狀的原因有多方面，下面重點(diǎn)談一下學(xué)校的制度方面、實(shí)驗(yàn)教學(xué)從業(yè)人員方面和教學(xué)的主體——學(xué)生方面的原因。
1.體制方面。實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題的根源還是學(xué)校的體制問題。學(xué)校的現(xiàn)有制度存在著許多不利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)施，實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)的地方，有歷史原因、人為原因、觀念因素等。
（1）管理制度不健全，或流于形式，無法落實(shí)到位。實(shí)驗(yàn)管理制度涉及范圍較廣，包括許多方面，如實(shí)驗(yàn)員上下班制度、實(shí)驗(yàn)申請制度、設(shè)備使用制度、實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范、儀器保養(yǎng)維修制度、環(huán)境衛(wèi)生制度，等等。但有些學(xué)校的制度不健全，不夠明細(xì)，導(dǎo)致很多現(xiàn)實(shí)問題無章可循，造成管理混亂，操作人員之間互相推諉責(zé)任。有的倒是制度很全，但又流于形式，十幾年不變，沒有跟上時(shí)代發(fā)展，缺乏現(xiàn)實(shí)操作性。
（2）對實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員定位不清，待遇不高。實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員在高校教師隊(duì)伍中角色模糊，被稱為“教輔人員”，既不是教師也不是行政人員，在學(xué)校中地位尷尬，沒有自己的團(tuán)隊(duì)，心理上沒有歸屬感，工作研討無法進(jìn)行。他們雖然既管理又教學(xué)，工作內(nèi)容紛繁復(fù)雜，可是工作成績很難得到肯定和重視，在獎(jiǎng)金分配上常受到不公正待遇，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于一線的普通教學(xué)人員。在職稱評定上，名額不足，難以晉升。
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