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高職教育知識(shí)體系構(gòu)建初探
（作者未知） 2010/9/18
【摘 要】高職教育發(fā)展迅猛，但是人才培養(yǎng)的效果與市場(chǎng)需求之間的偏離較大，而導(dǎo)致這一偏差的最直接原因是課程體系構(gòu)建不盡合理。實(shí)踐中我們可以嘗試打破課程界限，構(gòu)建新的高職教育知識(shí)體系。以職業(yè)技能為核心，把職業(yè)技能的掌握放在第一位，打破常規(guī)課程模式，整合課程知識(shí)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生全面素質(zhì)的提高，構(gòu)建一種新的高職教育的課程體系。
【關(guān)鍵詞】高職教育 課程設(shè)置 知識(shí)體系 模塊化教學(xué)
高職教育近年來發(fā)展迅猛，但是我們也必須看到，高職教育中還存在著諸多問題。其中最根本的問題之一是人才培養(yǎng)的效果與市場(chǎng)需求之間的偏離較大，而導(dǎo)致這一偏差的最直接原因是課程體系構(gòu)建不盡合理。高職教育知識(shí)體系的構(gòu)建在體系設(shè)計(jì)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容等方面都應(yīng)遵循有別于學(xué)術(shù)型高等教育課程的理念、原則和策略。在教學(xué)實(shí)踐中，我們可以嘗試打破課程界限，構(gòu)建新的高職教育知識(shí)體系。
一、“打破課程界限，構(gòu)建高職教育知識(shí)體系”的理念
實(shí)現(xiàn)最大化的高層次就業(yè)，掌握高水平的實(shí)踐技能，面向社會(huì)、面向應(yīng)用，培養(yǎng)綜合素質(zhì)優(yōu)良的高級(jí)技能人才，是當(dāng)前高職教育的辦學(xué)方向，也是我們確立“打破課程界限，構(gòu)建高職教育知識(shí)體系”理念的依據(jù)。
1.堅(jiān)持以專業(yè)技能知識(shí)為核心
作為以培養(yǎng)實(shí)用型高級(jí)專門人才為主的高等職業(yè)技術(shù)教育，由于其培養(yǎng)人才的目標(biāo)并不是學(xué)術(shù)型人才，其課程內(nèi)容就不應(yīng)是以學(xué)科知識(shí)為中心，而是以技能知識(shí)為核心。這種應(yīng)用型的技術(shù)人才是面向市場(chǎng)具有一定的實(shí)際操作和動(dòng)手能力的人，他們掌握技術(shù)的目的是為了應(yīng)用。以技能培養(yǎng)和獲取為核心構(gòu)建出來的課程和教學(xué)模式，應(yīng)該成為現(xiàn)代高等職業(yè)學(xué)校在設(shè)計(jì)課程時(shí)堅(jiān)持的原則。
2.樹立多門課程培養(yǎng)一種技能的觀點(diǎn)
培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力是高職課程的重要目標(biāo)。一種技能的培養(yǎng)需要多門課程中各部分知識(shí)的相互支撐，但又不是多門課程知識(shí)全部知識(shí)的支撐，因而某種實(shí)踐技能的培養(yǎng)就要分散在多門課程中來培養(yǎng)掌握。這就要求我們?cè)谝詫?shí)踐技能培養(yǎng)為根本目標(biāo)的高職教育知識(shí)體系構(gòu)建中，要?jiǎng)?chuàng)造性的打破課程界限，構(gòu)建一種協(xié)調(diào)統(tǒng)一的知識(shí)體系，通過多門相互支撐課程內(nèi)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，在校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地中，在更多更好的實(shí)踐環(huán)境、動(dòng)手環(huán)境中掌握一種過硬的實(shí)踐技能。
二、高職教育知識(shí)體系構(gòu)建的原則
1.打破常規(guī)課程模式，整合課程知識(shí)
高技能人才需要具備較強(qiáng)的綜合職業(yè)技能，要運(yùn)用多知識(shí)點(diǎn)整合的思想，形成以應(yīng)用性、技能性為特色的高職教育知識(shí)體系。貫徹多知識(shí)點(diǎn)整合的思想，要求打破原有課程、學(xué)科之間的壁壘和界限，以技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)為核心，以目標(biāo)培養(yǎng)的實(shí)際需要作為內(nèi)容取舍的標(biāo)準(zhǔn)，分析相關(guān)的知識(shí)要素和技能要素，對(duì)課程內(nèi)容做縱向和橫向的整合，不求學(xué)科體系的完整，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的應(yīng)用性、必需的基礎(chǔ)性和課程內(nèi)容的綜合性。通過綜合精簡(jiǎn)課程門類，避免交叉重復(fù)，突出綜合知識(shí)和綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在整合的基礎(chǔ)上形成新的課程類型，以適應(yīng)高職人才培養(yǎng)的特點(diǎn)。此外，要明確核心課程、支持課程、基礎(chǔ)課程、特色課程之間的關(guān)系，并體現(xiàn)在知識(shí)體系中。
2.堅(jiān)持理論教學(xué)“必需、夠用”
高職的理論教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)理論要為實(shí)踐服務(wù)，以指導(dǎo)實(shí)踐，提高技術(shù)應(yīng)用能力為目的，堅(jiān)持理論教學(xué)以“必需、夠用”為原則，有利于學(xué)生用科學(xué)的技術(shù)理論指導(dǎo)實(shí)踐和實(shí)踐操作�；诖�，知識(shí)體系應(yīng)對(duì)理論教學(xué)進(jìn)行大膽改革和重組，取消與專業(yè)實(shí)際技能培養(yǎng)關(guān)系不大、理論性過強(qiáng)的課程，對(duì)一些與專業(yè)相關(guān)的課程進(jìn)行內(nèi)容的調(diào)整與合并，增設(shè)反映新技術(shù)的技能課程。
3.打破教材體系，編寫符合高職教育知識(shí)體系的教材
教材是實(shí)施教學(xué)的主要依據(jù)，打破課程界限，構(gòu)建高職知識(shí)體系，是一個(gè)創(chuàng)新和改革，我們必須在確定了相關(guān)的知識(shí)體系后，編寫出符合實(shí)際需求的教材。目前，我們可以從以上所提到的課程整合，知識(shí)整合的角度出發(fā)，首先完成教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步梳理。
4.堅(jiān)持復(fù)合型教師的培養(yǎng)
教學(xué)是職業(yè)院校的工作中心，教學(xué)改革是教學(xué)中心的中心，而“雙師型”教師、復(fù)合型教師則是教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè)的實(shí)施中心。我們必須堅(jiān)持多種渠道培養(yǎng)優(yōu)秀的復(fù)合型教師，以確保我們教學(xué)改革的推進(jìn)。如：選派優(yōu)秀教師掛職頂崗鍛煉；以科技項(xiàng)目為載體鍛煉教師；組織社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐；“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”提高教師水平等等。
三、高職職業(yè)教育知識(shí)體系構(gòu)建的策略
傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型大學(xué)的課程設(shè)置是遵循以學(xué)科為基礎(chǔ)的“公共基礎(chǔ)——專業(yè)基礎(chǔ)——專業(yè)課”三段式的邏輯思路設(shè)計(jì)的。高等職業(yè)技術(shù)教育重在培養(yǎng)第一線的應(yīng)用型技術(shù)人才，其課程設(shè)置應(yīng)以職業(yè)技能為核心，同時(shí)關(guān)注學(xué)生全面素質(zhì)的提高。高等職業(yè)技術(shù)教育的這種課程設(shè)計(jì)可以稱之為課程的逆向設(shè)計(jì)。
所謂的（未完，下一頁(yè)）
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