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關(guān)于高職語文教育的思考
（作者未知） 2010/9/18
【摘 要】高等職業(yè)教育是順應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要而產(chǎn)生的新的教育形式，它的產(chǎn)生意味著一種顛覆、超越和重組，是教育領(lǐng)域的一次變革和調(diào)整。而語文作為文化素質(zhì)教育中的核心課程，擔負著啟迪智慧、傳承文化的重任，高職語文在高等職業(yè)教育中該如何定位，在教學中該如何操作、采取什么樣的教學模式卻頗有爭議。
【關(guān)鍵詞】高職語文 教育定位 教學模式
語文學科是教會學生"學習語言"即如何正確地理解與使用祖國語言文字的不可或缺的基礎(chǔ)學科。它指導(dǎo)學生從大量作品的聽取或閱讀中含英咀華，鐘靈毓秀，感悟出語言規(guī)則，然后運用這些語言規(guī)則去指導(dǎo)說話和寫作，以創(chuàng)造生成新的語言作品。作為個體語言學習過程的語文教學過程，始于對已有作品的感悟，終于對新的語言作品的創(chuàng)造，自始至終都有深沉而強烈的人文精神灌注其中。我們在這一語言學習的過程中體會到濃郁的詩意、熾熱的激情，感受到人性的光輝并在學習中產(chǎn)生創(chuàng)新的欲望。近兩年來，許多中等職業(yè)學校陸續(xù)升格為了高職學院，與之不成正比的是，生源質(zhì)量卻下降不少。許多高職學校文化基礎(chǔ)課老師都有這樣的感受：現(xiàn)在的語文課越來越難上了。課堂氣氛死氣沉沉，缺乏活力；學生萎靡不振，昏昏欲睡，很少有學生能積極主動參與到課堂教學活動中去，老師不得已只好唱"獨角戲"，結(jié)果老師在臺上"口若懸河"，學生在下面卻是"啞口無聲"，教學質(zhì)量得不到保證，更毋庸談創(chuàng)新。語文在文化教育中有著不可替代的作用，語文在高等職業(yè)教育中卻越來越得不到重視，越來越被"邊緣化"。造成這種情況的原因很多：
（1）從教育形式來說，我國目前尚未對高職語文教育提出很明確的方向及具體要求，高職語文教材是魚龍混雜，全憑各學�；蚪處煹南埠脹Q定，這不利于高職語文教育的整體發(fā)展。
（2）從就業(yè)環(huán)境來說，嚴峻的現(xiàn)實也助長了人們忽略大學語文的思想。如，很多用人單位都會對應(yīng)聘者英語和計算機等級提出硬性、具體的要求，而對語文能力提出具體要求的單位偏少。這使得有些人認為，與其費心繼續(xù)學語文，不如多學點英語和計算機，好為將來爭取更多的工作機會。而有些學校為適應(yīng)潮流，也有意無意地放松了這方面的教育要求。
（3）從社會觀念來說，有些人把語文教育當作了簡單的說、寫訓練，認為這種訓練可以隨著高中畢業(yè)而結(jié)束，根本沒有延續(xù)到大學的必要。
（4）從社會心態(tài)來說，由于經(jīng)濟浪潮的沖擊，社會心態(tài)很浮躁，人的功利性很強，盛行快餐文化，當代經(jīng)典作品少而又少，純消遣作品卻越來越多。人們在這樣的心態(tài)下，也很難靜下心來學習和閱讀經(jīng)典，尤其是古代經(jīng)典作品。
面對高職語文教育的這種越來越嚴重的邊緣化現(xiàn)象，我們不僅要思考，高職語文教育到底該如何定位？更要思考在教學中教師應(yīng)該如何操作，概而言之則是采取什么樣的教學模式的問題。
一、高職語文教育應(yīng)打破傳統(tǒng)觀念，重新定位
對高職語文課程的定位，有以下兩種最典型的觀點：
一是視之為通識課程，即工具類基礎(chǔ)課程，實行通識教育。通識教育是西方教育中的一項重要傳統(tǒng)，是關(guān)注受教育者作為一個“負責的人和公民”的生活教育，其目的在于培養(yǎng)一個“完整的人”。通識教育的核心課程包括人文學科、社會學科、自然學科三大領(lǐng)域。高職語文以其文學性、思想性、文化性、情感性兼?zhèn)涞奶攸c，在通識教育中具有核心課程的地位。
視高職語文教育為通識課程的理論依據(jù)是語文素質(zhì)和語文能力，是人的綜合素質(zhì)、綜合能力的核心要素，是學校育人的重要載體，特別是高等教育層面的受教育者，具有較高的語文文化修養(yǎng)和較強的語文應(yīng)用能力。這種觀點將高職語文看成是高職學生知識系統(tǒng)自我優(yōu)化的特點，是全面發(fā)展的“生長點”，是高職課程體系中“有教無類”的課程。
二是視之為專業(yè)文化課程。其理論依據(jù)是高職教育是“就業(yè)教育”，語文作為一門專業(yè)文化課程，是否開設(shè)要按專業(yè)學習的需求而定。這種觀念下的語文，成為一門單純的文化課程。視高職語文為一門專業(yè)文化課程的院校，存在著明顯的“兩極性”，即極端重視和極端忽視，并且人文素質(zhì)意識淡薄。大多數(shù)這類學校的課程中，語文課已經(jīng)消失或?qū)⒁�，有的也只是形式而已，或“超大課”處理，或選修處理，或講座方式處理，邊緣化現(xiàn)象突出。
職業(yè)技能的傳授學習是職業(yè)教育不同于其他教育的基本特征，職業(yè)教育的目的是“為個人謀生之預(yù)備，為個人服務(wù)社會之預(yù)備，為世界及國家增進生產(chǎn)力之預(yù)備”。
高職語文的定位，應(yīng)該聯(lián)系高職人才培養(yǎng)目標，將語文教育與培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德、專業(yè)技能、建設(shè)優(yōu)秀的校園文化等有機結(jié)合起來，為培養(yǎng)高職技能人才創(chuàng)造優(yōu)良的人文環(huán)境。
二、高職語文教育模式應(yīng)（未完，下一頁）
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