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建構(gòu)主義理論視角下高職院校學(xué)生干部隊伍建設(shè)的探討
（作者未知） 2010/9/18
【摘 要】高職院校學(xué)生干部在學(xué)校思想政治教育和管理工作中發(fā)揮著重要的作用，建設(shè)一支高素質(zhì)的學(xué)生干部隊伍既是高職院校學(xué)生工作的重要內(nèi)容，也是社會發(fā)展的需要。文章分析了新形勢下高職院校學(xué)生干部隊伍建設(shè)中存在的問題，并運用建構(gòu)主義理論，提出了建設(shè)高素質(zhì)學(xué)生干部隊伍的研究對策。
【關(guān)鍵詞】高職院校 學(xué)生干部 隊伍建設(shè) 建構(gòu)主義
建構(gòu)主義是認知心理學(xué)派中的一個分支，是關(guān)于學(xué)習(xí)者如何學(xué)習(xí)的理論，其理論內(nèi)容很豐富，但核心可以概括為：以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。
高等職業(yè)教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高技能復(fù)合型人才為根本任務(wù)，特別強調(diào)學(xué)生在工作一線的動手能力和解決問題的能力。因此，高職教育不僅在教學(xué)上要擺脫行為主義中以教師為主體的指導(dǎo)思想，也應(yīng)該在學(xué)生管理中，自覺地以認知心理學(xué)的建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體、以學(xué)生在頭腦中的“意義建構(gòu)”為目標，培養(yǎng)社會需要和能夠適應(yīng)發(fā)展要求的高職人才。
一、當前高職學(xué)生干部隊伍建設(shè)中存在的問題
（一）學(xué)校管理層面上，疏于對學(xué)生干部的培養(yǎng)和管理
1.重使用輕培養(yǎng)。學(xué)生干部是學(xué)校開展教育活動的重要力量，在學(xué)校的各項建設(shè)中發(fā)揮著積極的作用，因而學(xué)校都重視學(xué)生干部的使用，但對學(xué)生干部的培養(yǎng)不夠。主要表現(xiàn)為：學(xué)生干部選拔以后，缺乏對他們進行理論知識和工作方法的培訓(xùn)，導(dǎo)致一些學(xué)生干部理論基礎(chǔ)薄弱，不懂得高校學(xué)生管理的特點和規(guī)律，僅憑感覺或經(jīng)驗來開展工作。
2.重選拔輕管理。在高校選拔學(xué)生干部時，宣傳、報名、面試、審查、試用等各個環(huán)節(jié)做得非常扎實認真，但在學(xué)生干部的組織管理制度和工作制度的建設(shè)、實施上卻重視不夠或措施不力，缺乏具體易行的學(xué)生干部工作條例和獎懲措施，無法量化學(xué)生干部的工作成績。
3.重工作輕研究。學(xué)校在學(xué)生干部任務(wù)的布置和分配方面非常重視，但不少學(xué)校對學(xué)生主體地位的認識不夠，缺乏服務(wù)意識，思想觀念上仍然僅僅將學(xué)生視做管理教育的對象，將學(xué)生干部視做管理學(xué)生的工具和手段，缺乏必要的理論研究。
(二)學(xué)生干部個體層面上，面臨著自身因素的挑戰(zhàn)
1.學(xué)生干部的參與動機多元化。為什么要擔任學(xué)生干部，不同的人有不同的回答，呈現(xiàn)多元化的動機。絕大多數(shù)擔任學(xué)生干部者的動機是端正的，但有的學(xué)生干部功利思想嚴重，只關(guān)注與自身利益密切相關(guān)的事情，講實際，更講實惠，以“個人”為本位的“價值主體自我化、價值取向功利化、價值目標短期化”的趨勢日益突出。
2.缺乏學(xué)習(xí)意識，學(xué)習(xí)與工作的關(guān)系處理不當。一些學(xué)生干部過分熱衷于社會活動，把工作能力鍛煉放于超越學(xué)習(xí)的位置，把全部精力都放在社會工作上，經(jīng)常上課時間考慮學(xué)生工作或逃課做學(xué)生活動，嚴重地影響了學(xué)習(xí)，導(dǎo)致一些干部出現(xiàn)工作積極性高、能力強、工作成績突出，但學(xué)習(xí)成績嚴重滑坡。
3.缺乏奉獻精神，服務(wù)學(xué)生的觀念不牢固。主觀上有為學(xué)生服務(wù)的想法，但客觀上圍繞上級精神和自己主觀想法轉(zhuǎn)得多，真正以學(xué)生為主體開展的活動少，積極主動地為學(xué)生辦實事、辦好事的更少。
二、建構(gòu)主義對當前學(xué)生干部隊伍建設(shè)的啟發(fā)
建構(gòu)主義在教育教學(xué)中堅持強調(diào)以學(xué)生為中心、強調(diào)“情境”、強調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”、 強調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計、強調(diào)意義建構(gòu)，在學(xué)生干部建設(shè)中引入建構(gòu)主義理念將產(chǎn)生積極深遠的意義。
1.牢固樹立以學(xué)生為中心的教育理念，發(fā)揮學(xué)生的主體作用
學(xué)生既是教育的客體，又是教育的主體，任何有效的教育形式都必須通過學(xué)生自己的內(nèi)化過程來實現(xiàn)。從建構(gòu)主義理論上講就是同化（指個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過程）和順應(yīng)（指個體的認知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程），學(xué)生通過同化與順應(yīng)這兩種形式來達到與周圍環(huán)境的平衡。工作中要有意識地引導(dǎo)學(xué)生自省、自強、自我塑造，發(fā)揮學(xué)生個人成長、成才過程中的主動性，將學(xué)生工作由“外部壓力型”向“內(nèi)部起動型”轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生參與到學(xué)校的教學(xué)、管理和服務(wù)等工作中，增強學(xué)生在學(xué)生工作中的主體作用，激發(fā)他們自我教育的愿望，變被動為主動、變他律為自律、變自發(fā)為自覺，可以更好地提高學(xué)生工作效果。
2.進行組織再造，構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)生組織
高校學(xué)生組織不僅僅是營造校園文化氛圍，組織實踐活動，豐富業(yè)余文化生活，更重要的是通過實踐活動教會同學(xué)如何為人、如何為學(xué)。這其中學(xué)生干部也不是簡單的組織活動、服務(wù)同學(xué)，而是在組織和參與過程中，對自己的潛能予以挖掘、能力進行培養(yǎng)。因此，為了實現(xiàn)學(xué)生在實踐過程中的學(xué)習(xí)、成長目標，要將學(xué)生組織建成一個學(xué)習(xí)型組織，即在這個組織中，每個人都能夠突破自己能力的上限，進（未完，下一頁）
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