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簡述職業(yè)教育課程改革多元主體的價(jià)值取向
（作者未知） 2010/9/18
論文關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 課程改革 多元主體 價(jià)值取向
論文摘要：職業(yè)教育課程改革是由多元價(jià)值主體共同參與的教育改革活動(dòng)，課程改革最終要解決的是學(xué)生的就業(yè)與成長、教師的理念與技術(shù)、學(xué)校的建設(shè)與發(fā)展、社會(huì)的變革與需求等諸多方面的問題，其價(jià)值取向比普通教育更為復(fù)雜。職業(yè)教育課程改革應(yīng)以有利于每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受到成功的教育，有利于每位教師在發(fā)展中取得長足的進(jìn)步，有利于每所學(xué)校在改革中形成鮮明的特色，有利于構(gòu)建滿足終身教育需要的職業(yè)教育體系為最終價(jià)值取向和目標(biāo)。
近十年來，職業(yè)教育凸顯種種問題，解決這些問題最為重要的抓手就是課程改革。有專家認(rèn)為，課程幾乎囊括了教育的所有問題，課程即教育、教育即課程。課程改革的價(jià)值取向不僅影響、甚至決定了整個(gè)課程改革的主要舉措和基本內(nèi)容。筆者以學(xué)生、教師、學(xué)校、社會(huì)的四元主體作為探討的重點(diǎn)。
使每個(gè)學(xué)生都能享受到成功的教育
教育就是就業(yè)教育，未來的中國將要培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和數(shù)以千萬計(jì)的技能型專門人才，職業(yè)教育責(zé)任重大。職業(yè)教育的課程改革提出了一系列旨在鼓勵(lì)課程目標(biāo)多元化、課程內(nèi)容綜合化、課程實(shí)施個(gè)性化、課程評(píng)價(jià)多樣化的建設(shè)性教學(xué)策略。其中包括注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用與職業(yè)實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力；創(chuàng)設(shè)得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境以促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下有效且富于個(gè)性地學(xué)習(xí)；尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體之間的差異等。課程改革的最主要目標(biāo)是使每個(gè)學(xué)生都能享受到成功的教育。
重職業(yè)行動(dòng)能力培養(yǎng)，具備就業(yè)實(shí)力職業(yè)行動(dòng)能力是適應(yīng)和勝任某一職業(yè)及工作所需要的多種能力的綜合，主要包括專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。職業(yè)行動(dòng)能力決定著一個(gè)人的就業(yè)競爭能力、從業(yè)選擇能力與潛在發(fā)展能力，是個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展的根本動(dòng)力。職業(yè)行動(dòng)能力較差的學(xué)生不能適應(yīng)就業(yè)崗位的要求，也不可能獲得高質(zhì)量的就業(yè)機(jī)會(huì)。有效培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)行動(dòng)能力的途徑和方法，一是學(xué)校必須樹立以就業(yè)為導(dǎo)向、以實(shí)踐為主線、以能力為本位的觀念，重視職業(yè)技能與實(shí)踐教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都有親歷的機(jī)會(huì)。二是學(xué)校應(yīng)積極、廣泛地開展與企業(yè)的交流合作，職業(yè)能力培養(yǎng)應(yīng)以企業(yè)需求為出發(fā)點(diǎn)，圍繞職業(yè)定向的典型性或案例性項(xiàng)目開設(shè)課程、組織教學(xué)、實(shí)施考核，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)與他人交流、協(xié)作，得到職業(yè)行動(dòng)能力的全面鍛煉和提高，創(chuàng)造性思維能力得到充分展示。
重學(xué)習(xí)智能提高，具有競爭活力隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和信息化社會(huì)的來臨，動(dòng)態(tài)化、智力化和信息化的職業(yè)特征要求從業(yè)人員具備高度的知識(shí)適應(yīng)性和智力適應(yīng)性，隨時(shí)準(zhǔn)備吸收新思想，感知新事物，創(chuàng)造性地解決新問題，這樣的時(shí)代趨勢也要求職業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)生的未來社會(huì)適應(yīng)能力為前提，使受教育者有能力在不同的職業(yè)崗位上，盡可能多地流動(dòng)，并永遠(yuǎn)刺激他們自我學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的欲望，改變技能型教育的單一傾向，提高個(gè)體進(jìn)一步向上發(fā)展的空間與可能。職業(yè)教育在強(qiáng)調(diào)能力、注重技能的同時(shí)，并不排斥知識(shí)傳授與智能提高。一方面，提高學(xué)生文化水平，拓寬專業(yè)面，能夠使學(xué)生迅速遷移所學(xué)知識(shí)，適應(yīng)新職業(yè)或新崗位的需要；另一方面，知識(shí)、技能、行為三者之間可以彼此遷移，知識(shí)、能力、素質(zhì)之間是互相依賴、互相促進(jìn)的，知識(shí)的提高能夠促進(jìn)技能和行為的養(yǎng)成，知識(shí)的提高也能夠提升能力和素質(zhì)水平。應(yīng)注重探索使學(xué)生在學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、生活中掌握并豐富知識(shí)的途徑，使他們通過知識(shí)產(chǎn)生思想，通過思想提高自己的人生價(jià)值。
重綜合素質(zhì)提升，擁有發(fā)展?jié)摿υ诩夹g(shù)頻繁革新、職業(yè)技術(shù)要求越來越高的時(shí)代，既要注重學(xué)生的就業(yè)競爭能力，也要重視學(xué)生發(fā)展后勁的培養(yǎng)。在價(jià)值取向與教學(xué)思想、教學(xué)模式的選擇上，應(yīng)立足于學(xué)生整體素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)，使特色、特長、能力培養(yǎng)更加全面化、科學(xué)化。香港科技大學(xué)校長吳家瑋曾說，21世紀(jì)的人才應(yīng)該是能夠在自己的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)邁向國際前沿，對(duì)別人的專業(yè)有著較為廣泛的理解，對(duì)文藝、思想、體育等有著廣泛的參與，具有健康身心和健全人格的人。顯然，將職業(yè)教育簡單地視為培養(yǎng)“技術(shù)勞動(dòng)者”的觀念，已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的要求，21世紀(jì)的職業(yè)教育需要培養(yǎng)的是更具人文素質(zhì)和文化底蘊(yùn)、身心全面發(fā)展的“技術(shù)人文者”，這也是當(dāng)代職業(yè)教育的價(jià)值取向。
使每位教師都能取得長足的進(jìn)步
教師是最重要的課程資源，在職業(yè)教育課程改革中，教師的發(fā)展與課程實(shí)施是并行的。一方面，課程改革對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)，要求教師有所發(fā)展，課程改革必須通過教師的改變進(jìn)而促使學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生變化；另一方面，教師通過改變自身的角色行為、提升自己的專業(yè)素質(zhì)、深化對(duì)改革的理解和認(rèn)識(shí)，又直接影響著課程實(shí)施的進(jìn)程與結(jié)果。因此，教師的改變不僅是課程實(shí)施的重要途徑，而且也是課程改革的一個(gè)基本目標(biāo)，二者相輔相成。
教師的課程意識(shí)與教學(xué)覺醒是前提課程意識(shí)是指教師在（未完，下一頁）
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