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簡述職業(yè)教育課程改革多元主體的價(jià)值取向
（作者未知） 2010/9/18
（接上頁）考慮教育教學(xué)問題時(shí)，對課程意義的敏感性與自覺性的程度。課程改革賦予教師參與課程開發(fā)、進(jìn)行課程管理的權(quán)力，教師必須培養(yǎng)和增強(qiáng)課程意識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程觀念，從被動(dòng)的課程解釋者、教科書的忠實(shí)執(zhí)行者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的課程開發(fā)者，從傳統(tǒng)的以教師為中心的“教書匠”，轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W(xué)實(shí)踐的反思者和研究者。教師在擁有課程意識的同時(shí)，也要實(shí)現(xiàn)教學(xué)覺醒，即在課程意識的支配下，對自我、對學(xué)生、對教學(xué)進(jìn)行重新審視，自覺喚醒教學(xué)活動(dòng)主體，使教學(xué)從主體失落，走向自我覺醒，使教師從課程的代言人、知識的權(quán)威者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，使學(xué)生從課堂的邊緣進(jìn)入教學(xué)的中心。
教學(xué)方式的變革與教育技術(shù)的提高是保障新課程的突出特征就是強(qiáng)調(diào)課程整合、行動(dòng)研究、合作學(xué)習(xí)等觀念，要求教師必須打破積習(xí)已久的教學(xué)習(xí)慣，沖破既有的課程惰性，自主尋求多樣化，的教學(xué)方式，使教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程由預(yù)設(shè)與封閉的專業(yè)教學(xué)，走向生成與開放的行動(dòng)教學(xué)。符合職業(yè)教育特點(diǎn)的項(xiàng)目型課程和工作任務(wù)引領(lǐng)型課程已成為當(dāng)今課程改革的方向，因?yàn)樗侨趯I(yè)學(xué)習(xí)和工作能力培養(yǎng)于一體的教學(xué)模式，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和全面素質(zhì)的提高。教師作為教學(xué)的組織者與促進(jìn)者，要更好地在課程改革中發(fā)揮自己的作用，擔(dān)當(dāng)起現(xiàn)代職業(yè)教育的重任，自身教育教學(xué)技術(shù)的提高是必不可少的條件�，F(xiàn)代信息技術(shù)在職業(yè)教育領(lǐng)域中已廣泛應(yīng)用，每位專業(yè)教師必須能夠嫻熟地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，設(shè)計(jì)出更加開放、靈活、便捷的學(xué)習(xí)途徑，開發(fā)出更加新穎、實(shí)用的課程資源，使教學(xué)方法和手段多樣化，使教學(xué)效果最優(yōu)化。
產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是專業(yè)教師成長的必由之路教不研則淺，研不教則枯，職業(yè)教育教學(xué)研究不與生產(chǎn)相結(jié)合則空。專業(yè)教師只有參與到生產(chǎn)實(shí)踐與課程開發(fā)中去，才能對新課程有深刻理解，才能更好地按照新課程的理念進(jìn)行教學(xué)，才能達(dá)到個(gè)人向?qū)I(yè)化方向發(fā)展邁進(jìn)一大步的目標(biāo)。課程改革給予了教師更廣闊的學(xué)習(xí)與合作空間，獲得專業(yè)自主的教師之間，可以形成教學(xué)的學(xué)習(xí)共同體，以獲得共同的專業(yè)成長，也可以創(chuàng)立團(tuán)隊(duì)式的研發(fā)體，以獲得教學(xué)科研與生產(chǎn)領(lǐng)域的更大發(fā)展。只有創(chuàng)建新型的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式，才能帶動(dòng)專業(yè)教師走上共同成長之路。
使每所學(xué)校都能形成自己鮮明的特色
學(xué)校是進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的場所，是教育教學(xué)改革的基點(diǎn)，教育的中心和靈魂在學(xué)校。職業(yè)教育課程改革的依托在于學(xué)校文化的重建與高水平示范專業(yè)的建設(shè)，以校為本，進(jìn)行個(gè)性化、人本化、特色化建設(shè)，建設(shè)具有新理念、新精神、新制度、新隊(duì)伍、新發(fā)展的新型學(xué)校，是推進(jìn)課程改革的關(guān)鍵。
辦學(xué)理念與質(zhì)量管理是學(xué)校特色的內(nèi)涵所在正確的辦學(xué)理念與完善的質(zhì)量管理是學(xué)校全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的根本保證。職業(yè)教育作為教育的一個(gè)重要組成部分，其根本目的是育人，一方面，要讓學(xué)生學(xué)會做人，發(fā)展人生，改進(jìn)人生，做一個(gè)有效能的人；另一方面，還要培養(yǎng)學(xué)生具有改革社會、造福社會、貢獻(xiàn)社會的能力，因此職業(yè)學(xué)校必須確立“質(zhì)量立校、特色興校、創(chuàng)新強(qiáng)�！钡霓k學(xué)理念，以及“為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生”的教育理念，以質(zhì)量求生存，憑特色謀發(fā)展，靠改革找出路，向管理要效益。職業(yè)學(xué)校的質(zhì)量管理應(yīng)緊盯目標(biāo)管理，狠抓過程管理，以實(shí)施課程改革為契機(jī)，深化學(xué)校管理體制改革，推行人本管理，積極調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性和創(chuàng)造性；以企業(yè)為基地，以市場為導(dǎo)向，將模式教學(xué)、案例教學(xué)引入課堂，使學(xué)生在學(xué)校提前上崗，未出學(xué)校門，先入社會門。
校園文化與專業(yè)建設(shè)是學(xué)校特色的外顯表現(xiàn)校園文化是學(xué)校物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總稱，包括物態(tài)文化、制度文化、行為文化和精神文化等。校園文化作為一種環(huán)境教育力量，對學(xué)生的健康成長具有巨大的影響，要以物態(tài)文化陶冶人，以制度文化規(guī)范人，以行為文化鍛煉人，以精神文化感召人。中等職業(yè)學(xué)校承載著傳承文明、培育人才、服務(wù)社會、傳播知識的重?fù)?dān)，應(yīng)充分挖掘資源，通過美化校園環(huán)境，塑造獨(dú)特的職業(yè)教育校園文化，達(dá)到育人目的。品牌是學(xué)校的內(nèi)在品質(zhì)與外在形象的統(tǒng)一，是學(xué)校全面發(fā)展與突出特色的統(tǒng)一，創(chuàng)品牌是學(xué)校專業(yè)建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展的突破口，職業(yè)學(xué)校的專業(yè)品牌應(yīng)是“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我新”。有了品牌，學(xué)校就能在競爭的大潮中，立于不敗之地；抓住了品牌，就抓住了學(xué)校發(fā)展的主要矛盾。品牌是一種具有永恒價(jià)值的財(cái)富，是學(xué)校發(fā)展的重要資本。
逐步構(gòu)建滿足終身教育需要的職業(yè)教育體系
職業(yè)教育處于社會經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)與教育系統(tǒng)的關(guān)聯(lián)部位，也就是處在文化體系表層結(jié)構(gòu)與深層結(jié)構(gòu)的交界處。因此，對經(jīng)濟(jì)及政治體制的改革、對外開放引起的環(huán)境變化等較普通教育更為敏感。
職業(yè)教育不是普通教育衍生的附屬品，而應(yīng)成為一種主流教育渠道我國的《職業(yè)教育法》明確規(guī)定，職業(yè)教育是“國家整個(gè)教育事業(yè)的重要組成部分”。這（未完，下一頁）
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