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當前位置：課件009首頁 >> 職教研究 >> 專業(yè)論文 >> 圖示理論與大學英語聽力教學

圖示理論與大學英語聽力教學 （作者未知）　2010/9/18 　　 【摘 要】聽力理解是困擾大學生英語學習的主要問題之一。將圖示理論應(yīng)用于大學英語聽力課堂教學中會優(yōu)化聽力教學模式，充分發(fā)揮學生的主動性，有效提高聽力水平。 　　 【關(guān)鍵詞】英語 圖示理論 聽力教學 　　 聽力教學一直是大學英語教學的重要部分，聽力理解也是大學生英語學習中非常重要但比較棘手的學習環(huán)節(jié)。事實上，聽不是一個完全的被動的接受過程，它需要聽者本人的主動因素，聽者要在理解的基礎(chǔ)上激活原有的各種類型的知識，運用它們來理解和解釋說話者的意圖，而聽者在聽力理解過程中的認知作用、心理因素以及背景知識則起了重要的作用。這里談到的背景知識對聽力理解作用的理論就是圖式理論。 　　 一、圖示理論 　　 圖式(schema)一詞來自希臘語，最旱出現(xiàn)在古希臘哲學和心理學著作中。圖式的概念最早是由康德(I.Kant，1781)提出，他曾論述圖式的哲學意義，認為人的大腦中存在純概念的東西，圖式連接概念和感知對象的紐帶。皮爾遜(L. Pearson，1982)認為，圖式是“人們聽到或讀到某些信息是在腦海中產(chǎn)生的景象或聯(lián)想”。Cook(1989，1994)提出圖式是頭腦中的“先存知識”(the pre-existent knowledge)或“背景知識”。Widdowson(1983)提出，圖式是認知的構(gòu)架，它使信息有條不紊地儲存在長期記憶中。Rumelhart(1980)也有類似的觀點，認為圖式是人們所有知識的總和，每個人都把各種圖式或知識存儲于大腦中。認知心理學家Bartlett在他的Remembering（1932）中把“圖式”描述成為一種積極的發(fā)展模式(an active developing pattern)，并由此提出了研究閱讀心理的圖式概念。 　　 圖式理論模式認為：人們在理解、吸收輸入信息的時候，需要將輸入信息與已知信息(或概念)即背景知識聯(lián)系起來。對新輸入信息的編碼、解碼都依賴于人腦中已存在的信息圖式、框架或網(wǎng)絡(luò)，輸入信息必須與這些圖式相匹配，才能完成信息處理的系列過程，即從信息的接受、解碼、重組到貯存。圖示理論包含兩個策略：自上而下(top-down processing)策略和自下而上(bottom-up processing)策略。自上而下策略指的是人腦中被客觀世界激話的知識，加上過去的經(jīng)驗、期望和自覺對所分析的事物有一個整體的把握，這個過程是根據(jù)人的經(jīng)歷和背景知識由整體到細節(jié)；相反，自下而上策略是由分析細微之處入手，進而統(tǒng)觀全局。通過實驗研究證明，聽力理解也涉及“自上而下”和“自下而上”兩種信息處理方式即兩種策略。在外語聽力理解過程中，“自下而上”策略表現(xiàn)為：聽者較注重語言信息，即單詞、句子等具體信息的聽辨或具體圖式的運用，是聽者運用語音、詞匯、句法等去留意形式的過程；而“自上而下”策略則較注重高層次的圖式運用，即較多利用大腦中已存在的抽象概念和知識來分析、處理新輸入的信息，是聽者運用自己固有的圖式和背景知識去推測和提取意思的過程。 　　 二、圖示理論在聽力理解中的作用 　　 語言理解在很大程度上是由學習者所具有的背景知識決定的，聽者對所聽材料具有的背景知識越多，就越能正確理解信息。背景知識在聽力理解中，圖示理論的兩種策略相輔相成，同時發(fā)生在信息處理的各個層次，并引導著輸入信息與圖式知識的相互作用，達到理解的目的。圖式作為一種信息處理的驅(qū)動力，在話語信息的預(yù)測和推理等過程中發(fā)揮著重要的作用，能幫助學生增強聽力理解、提高聽力速度、克服心理焦慮。 　　 1.預(yù)測作用 　　 圖式集合了關(guān)于某一定型事物的具體構(gòu)成的知識，它能為人們理解語言材料提供一種積極的準備狀態(tài)。當圖式被激話后，人們對即將要敘述的內(nèi)容會產(chǎn)生一種預(yù)期作用。圖式有利于人們選擇、注意和記憶重要信息，預(yù)測未明確表達信息，為新信息的同化提供組織框架。人們運用已有的圖式去搜索語篇信息，并利用所得信息對語篇的內(nèi)容進行預(yù)測，如果所得信息與開始的預(yù)測有差異，人們馬上調(diào)整并修改錯誤的預(yù)測，重新建立新的預(yù)測。因此，準確的預(yù)測應(yīng)是聽力理解技能的重要內(nèi)容。 　　 2.補充作用 　　 有時候，聽力材料中一些不言而喻的細節(jié)性內(nèi)容并沒有講出來，這時只要激活相應(yīng)的圖式，在聽力理解時所建立的意義表征就會包含關(guān)于這些部分的信息。聽力材料中沒有直接敘述而由圖式提供的信息差與原文要表達的意思是一致的。學生可以借助圖式，將這些事項補充進思維當中，建立材料語義的連貫。 　　 3.對信息的選擇性加工 　　 圖式對所要加工的信息并非全部接納，而是有針對性的。某一圖式一旦被有關(guān)線索激活，就會為信息的加工儲存提供一種框架。當輸入的信息與圖式密切相關(guān)，則會被圖式組織進來并獲得鞏固的記憶；而與圖式無關(guān)、難以組織進（未完，下一頁） 　　 頁碼選擇：1　2　3

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