|
圖示理論與大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)
（作者未知） 2010/9/18
（接上頁(yè)）來(lái)的信息則很容易遺忘。在有些情況下，不能由圖式組織起來(lái)的信息就會(huì)很快喪失。
三、圖示理論對(duì)聽(tīng)力教學(xué)的啟示
圖式理論對(duì)提高大學(xué)生聽(tīng)力水平有重要作用，所以大學(xué)教師要注意引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生正確運(yùn)用圖式理論。理想的教學(xué)方式是使學(xué)生進(jìn)入“建立圖式——激活圖示——建立新圖示”這樣一個(gè)循環(huán)過(guò)程中。
1.建立圖式
聽(tīng)者在聽(tīng)力過(guò)程中如果缺乏背景知識(shí)或不能恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用背景知識(shí)，聽(tīng)力理解就會(huì)受到嚴(yán)重影響。因此，教師要有意識(shí)的使學(xué)生增加西方文化的相關(guān)背景，相關(guān)背景知識(shí)越多，學(xué)生的聽(tīng)力理解能力就越強(qiáng)。為此，教師可以在聽(tīng)材料之前滲透與此節(jié)聽(tīng)力主題相關(guān)的背景文化知識(shí)，讓學(xué)生聯(lián)想主題信息并參與討論，初步建立學(xué)生的圖式，進(jìn)行圖式的鞏固和激活。如區(qū)分Chinese Spring Festival和Western Christmas兩種節(jié)日的聽(tīng)力理解題，教師在放音前如果讓學(xué)生先討論一下，在頭腦中建立一些相關(guān)的圖式，如family reunion，decorating Christmas trees等，學(xué)生在做聽(tīng)力理解題時(shí)就會(huì)覺(jué)得很容易。
2.激活圖示
聽(tīng)力課上激活圖式的方法有很多種，教師可以選擇或綜合運(yùn)用。如教師在放錄音帶前可以提煉出關(guān)鍵詞給學(xué)生講解。可以讓學(xué)生瀏覽聽(tīng)力問(wèn)題；也可以先放聽(tīng)力材料的第一段，讓學(xué)生預(yù)測(cè)后續(xù)材料內(nèi)容等。這樣，學(xué)生就可以在已掌握和需要掌握的知識(shí)中建立橋梁，激活有關(guān)圖式，從而達(dá)到對(duì)所聽(tīng)材料的正確理解。在聽(tīng)力過(guò)程中，要將圖式理論中的自下而上和自上而下的信息處理方式相結(jié)合。學(xué)生還需要運(yùn)用頭腦中己被激活的圖式知識(shí)在聽(tīng)的過(guò)程中積極的對(duì)材料內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。這兩種信息處理方式是相輔相成、互為補(bǔ)充的。
下面的例子是一道大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)聽(tīng)力試題：
M：Could you tell me how much it would cost to send this package by airmail?
W：Do you want to insure it ?
Q：Where does the conversation most probably take place ?
A. At a post-officeB. At a library
C. At a restaurantD. At an airport
為了對(duì)所設(shè)問(wèn)題作出正確的回答，首先，讓學(xué)生對(duì)選項(xiàng)進(jìn)行快速預(yù)覽，所獲得的視覺(jué)信息立即喚醒與各選項(xiàng)對(duì)應(yīng)的情景圖式，即：郵局圖式、圖書(shū)館圖式、餐館圖式和機(jī)場(chǎng)圖式。高層次的情景圖示“自上而下”地進(jìn)一步激活低層次的相關(guān)詞匯圖式，如：A) send， package， mail... B) librarian， borrow， renew... C)order， seat， menu... D)schedule， flight， arrive...。各層次圖式對(duì)可能的提問(wèn)范圍和方向加以限制，并對(duì)即將聽(tīng)辨的內(nèi)容產(chǎn)生預(yù)期作用。這時(shí)，學(xué)生聽(tīng)到對(duì)話，如：聽(tīng)到send，package，mail...時(shí)，相應(yīng)的郵局圖式被“自下而上”再次激話，進(jìn)而引導(dǎo)人們作出正確的判斷(A)，完成信息處理的全過(guò)程。
3.建立新圖示
聽(tīng)力過(guò)程結(jié)束后，教師應(yīng)該把握機(jī)會(huì)為學(xué)生建立新圖式，在聽(tīng)力材料基礎(chǔ)上進(jìn)一步強(qiáng)化聽(tīng)力內(nèi)容、引申出新知識(shí)，形成學(xué)生的長(zhǎng)期記憶。在整個(gè)循環(huán)過(guò)程中，教師還要注意培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用圖式理論的能力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，如根據(jù)所聽(tīng)對(duì)話內(nèi)容做role-play的練習(xí)，根據(jù)學(xué)生的理解以他們自己的話語(yǔ)復(fù)述所聽(tīng)到的內(nèi)容，讓學(xué)生討論與所聽(tīng)語(yǔ)篇話題有關(guān)的其他話題等。
在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中運(yùn)用圖式理論，改變了傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)模式，學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生對(duì)聽(tīng)力課的興趣，更重要的是通過(guò)圖式理論的運(yùn)用，使學(xué)生更加深刻地理解了什么叫聽(tīng)力理解，掌握了一定的聽(tīng)力技巧和策略，進(jìn)一步促進(jìn)了聽(tīng)力理解。
參考文獻(xiàn)：
[1]Rubin J.. A Review of second language listening comprehension research[J]. Modern Language Journal， 1994，(78).
[2]Buck Cary.Listening comprehension: construct validity and trait characteristics [J]. Language Learning， 1992，42(3).
[3]肖凌鶴.圖示理論在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的運(yùn)用[J].沈陽(yáng)（未完，下一頁(yè)）
|